全员育人——体验沟通的乐趣.pdfVIP

全 员 育 人 体 验 沟 通 的 乐 趣 江苏省吴江市 同里实验小学 陈红芬 好的师生关系像父与子，威严而不失亲密。可 以 一 个 问题学生 ，都反映了一个家庭 的问题 。教师与这 很宠爱 自己的孩子，却在关键时刻坚持 自己的原则 ； 些特殊的学生结对后，定期对这些孩子进行家访 。通 可以和孩子尽情游戏 ．又能告诉孩子什么时候我们应 常教师去学生家里家访 ，家长都比较尴尬 ，害怕 自己 该勇敢面对困难；可 以和孩子没大没小 ，但总能用一 的孩子又有什么地方不好 。这样的家访，家长有负担， 句话给孩子留下终身的财富，成为永远的后盾 。 教师也有顾虑 。我们来到学生家，主要还是听家长说。 学校生活中。由于班主任工作的特殊性 ，常常使 由于次数多了，与学生的家长成为了朋友 ，了解了学 得班主任成为与学生沟通最多的群体，在强化班主任 生的困难、家长的难处。有些家长 自己文化水平不高， 成为育人的主体地位的同时，其他任课教师因为缺少 虽然还是小学 ，但是稍微有点儿难度 ，家长就没办法 与学生接触的时间，成为学生学习生涯的过客 ，挥一 了；有些家长在外资企业工作 ，经常加班，没有时间照 挥衣袖 ，不留下一片云彩 ，这也导致 了育人工作的狭 顾孩子 ；有些家长脾气 比较暴躁 。无法与孩子沟通 隘性。自2007年开始，我校倡 导全体教师参与到育人 … … 我接触到的一个家庭。孩子总是不肯交作业。和 中来 ，师生结对 ，进行一种一对一 的沟通 ，与学生交朋 别人没做不交不同，他是做好 了不交．好像有意让老 友。老师们走进了学生的家，与学生在林阴下散步，领 师批评 。经过几次家访，从家长的言谈 中，我发现，家 学生到 自己家里共餐，对学生的学科学习进行辅导。 长一直拿 自己的孩子和弟弟家的儿子 比较．总是觉得 没有批评 ，没有居高临下的命令 ，有的是同家长短的 自己的孩子不如别人 。家长的责备让孩子更加不听 闲话 ，有 的是教师童年的快乐往昔 ，有的是不 同年龄 话 ：东西乱扔 ，故意不和长辈打招呼……家长越来越 代沟的融化 …… 觉得孩子不长进 。经过与学生谈心，我发现他很介意 不同学科有不同的特点．学生对学科的认可、喜 家长总是拿他和舅舅家的儿子比，讨厌家长总是说 爱也各不相同。在与不同学科教师谈心的过程 中，有 舅舅家的儿子好 。我想 ，也许是嫉妒 ，使他故意做错 的学生慢慢喜欢上了这门学科 。我们班的宋某，记忆 事 ，引起家长的注意；或者是有点儿赌气。我与家长 能力不是很好 ，英语考试总是很不理想 ，由此产生 了 沟通 ，建议他避免拿孩子和别人 比较 ，尽量少去孩子 厌学的情绪。英语教师与她结对 ，鼓励她克服惧怕的 舅舅家，平时多向孩子表达你们对他的独一无二的 心理．教给她记忆的方法 ，帮助她树立学习英语的信 喜爱之情。家长也意识到 自己的问题，调整了对孩子 心。现在 ，她慢慢喜欢上英语课了，英语成绩也有了明 的态度 ，慢慢地 ，孩子也乐观 、开心 、积极 了很多 ，上 显的提高 。 课也经常举手，更很少忘记交作业了。天底下的父母 人们常说 ，“身教重于言教”，主要是因为 “身教” 都爱 自己的子女 ，有的时候爱之深 ，责之切 ；有的时 是无声 的教育，能收到 “润物细无声 ”的效果 。加里宁 候望子成龙的心情过于强烈 ，要求太高 ；有的时候与 说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现 子女缺乏沟通，教育子女缺乏方法。在与家长的沟通 象的态度都是这样或那样地影响着全体学生 。”我们 中，教师可以了解家庭教育的现状 ．更可 以对家庭教 教师与学生近距离 的、一对一 的接触 ．在 了解学生 的 育进行适当的指导。 同时，学生也在了解教师，他们能从教师身上看到积 除了固定的家访和谈心 ，教师还不定期地与受导 极的态度、乐观的心态、认真的品质，这种认知也在潜 学生开展各类活动，如教师与受导学生的联合运动 移默化地影响学生。这 比一遍又一遍地讲道理要有效 会 、肖甸湖游艺、共度六一等系列活动……在