捕捉课堂资源，引领动态生成.pdfVIP

心【 声】 l教法学法新探l 捕捉课堂资源，引领动态生成 ●沈 娟 “动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念 ，是当代复杂 案例2：变动就在瞬息间 和生成的思维方式给予教学过程的新启示。生成教学不是随意的、 预备的铃声响了，我站在教室门口准备上课 。一切按部就班，今 纯粹 自发的课堂行为，需要教师有意识地创设学生自主支配的时 天要学的内容是 三“国鼎立”。学生们正在议论纷纷：“我看小说 《三国 间与空间，鼓励学生质疑发难 ，有机地整合课堂上各种不同的信 演义》里的曹操很阴险狡诈，怎么课本里不坏nil?”“那是小说，虚构 息，引发学生行为的一系列变化。课堂上即时生成的信息．有的属 的，课本才是真实的。”看“样子课本是真实的了，可我还是喜欢小 于正面信息。有促进作用；有的属于负面信息，有阻碍作用 ；有的属 说。”“小说哪有电视剧好看 ，要是上课能放电视就好了，能开节故事 于无关信息，有干扰作用。对这些不同的信息，教师要根据实际情 会也不错。”“不可能的，我们考不好．他脸上可没光啊!’’这时，议论的 况灵活选择 ．机智生成新的教学方案。使教学更富有灵性，彰显智 学生发现了我，彼此伸了伸舌头。我笑着对同学们说：“今天我们开节 慧。本文结合具体 的案例，提出一些方法 ，为动态生成的初中课堂 故事会，通过三国的故事来探究历史的真实与文学的虚构，好LS?”教 的优化提供一些思路。 师在等待上课的瞬间内，通过认真倾听，获得了有关学生对将要学习 一 、 利用错误 。预约精彩 内容的兴趣、困惑、要求等多方面信息，根据实际情况，选择讲故事这 学生学习的过程中对文本理解的正确与错误都是正常的，学 一 学生喜爱的形式，来探究学生对历史与小说中人物特征之间差异 生出现的错误并不全是坏事。教师要尊重学生的理解。任何理解的 的困惑，满足学生的内在需求，激发了学生的学习兴趣。 过程都是自我精神世界与文本的交流过程。理解是学生们对文本 三、捕捉意外。绽放美丽 能动的重构。长期 以来 ，教师一旦发现学生的思想有偏激或错误 教师在组织教学互动的过程 中，一方面要按方案落实预设好 时，往往采取批评或谆谆教导的方法，多半造成学生面服心不服。 的教学设计 ，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈 对于学生最初认识上的错误或不足，教师要有耐心，让学生的错误 信息，对那些与教师预设中不吻合的内容，教师则要以民主开放的 成为一种教学中难得的资源，并加以利用。充分利用学生的错误， 心态思考其价值取向。及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作 马上制订一个明确的计划，巧妙设置情境，逐步引导学生自己发现 适当调整，以便更好地完成 以学生为主体的课堂教学 ，生成更丰富 问题 ，自我改正．把纠错的主动权交给学生 ，使其生成正确的认识 ， 而又灵动的资源。 或引发学生对问题的重新审视 ，激发学生间的对话交流，生成许多 案例 3：如果诸葛亮多活2O年 新的教学资源 ，使学生的理解趋于正确深入、全面，以体现良好的 在对 “三国鼎立”小结时我问学生：“你们知道三国中哪一个最 动态生成教学。 终统一了全国?”学生异口同声地说：是“晋国。”一个学生随后站起 案例 1：“广大”和 “大部分” 来说：老“师，应该说这三国中没有哪一个完成全国的统一 ，最终完 一 次公开课上 ，教师在复 习 《尼布楚条约》时 ，一生回答说 ，这 成全国统一的来取代曹魏的是西晋政权。”我立刻对这个学生的回 个条约从法律上肯定了外兴安岭以南 。黑龙江 、乌苏里江流域包括 答予以肯定和鼓励。有一个学生发出了一声感慨 ：“要是诸葛亮能 库页岛在内的大部分地区(应是广大地区)，都是中国的领土。教师 多活几十年，最终完成统一的肯定是蜀汉政权。”我顺势引导 ：“罗 让该