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浅谈 “学困生’’的语文教学 一谭 瑾 “学困生”的自卑感很强，往往 管，我不读书关你什么事!”我说： “破罐子破摔”。有一个学生违反了学 “好了，从今往后我不管你。中国人连 校纪律，被政教处叫去，要求家长来学 中国的文字也不懂，语句不通，错别字 校，以便把情况介绍给他听。我打电话 连篇，长大 了你会后悔 的。”从此 以 给家长，家长说： “等一下，让我打完 后，我发卷子不给他，也不检查他的作 我 普这子一：圈来回“去。后”我家长要来打断了你，开的腿口就。责”骂儿业间，，有就像一班天上，没发试有这卷个，他人突。过然说了一：段老时“ 号，现代教育也有普及教育一项。所谓 这个学生缺少亲子之爱，没有家庭 师，我也要试卷。”我马上发试卷给 及教育是指对所有适龄儿童，不分种 的温暖，也没有人关心他，因而 自认为 他，这一次考得比较好，从此有劲了， 英、肤色、宗教信仰、能力等，均实施 没人管，没人瞧得起 ，他也就不知 自 考试时认真答卷，作文按时交，压力变 一 定程度的教育。我国已由政府颁布法 尊，不知 自重了。对这样的学生，就要 成了动力，这就是他进步的开始。 ， 确立了九年义务教育制度，这是保 让他的尊严复苏。他只有 自重、自爱，才 “学困生”自卑心理的产生还有个 正我国教育普及性的有力措施。 能摆脱 自卑，不再 自弃，而后才能上进。 信心问题。 “夹生饭”如果不加水焖， 学龄儿童进入小学学习，由于家长 我同情这个没人关心的学生，经过 即使放在锅里炒热，还是夹生。 “学困 [作忙，很少有时间关怀子女的学习； 了解，知道他会画画。我在讲辛弃疾 生”的基础知识太差，如果不从头学 一 部分儿童贪玩成性，在没有得到正 的词 《西江月》时，叫他把词中的景物 起 ，循序渐进 ，是无法赶上班级进度 角引导的情况下，小学阶段获得的知识 画出来，果然，他交来了一幅美丽的江 的。这样，每次考试，他的成绩必然 更成了 “夹生饭”。到了初中，由于基 南山村盛夏月夜图。图中有明月、树、 差 ，一次两次，年复一年 ，考试都失 出差，在学校里，他们上课听不懂，作 鹊、蝉、蛙、雨、山、茅店、社林、 败，心理压力很大，加之编在差班，列 也不会做。因为不懂，也就对学习不 路、溪等景物。将画贴在黑板上，我叫 入另册，沦为 “异类”，对取得优秀的 基兴趣，还产生 自卑心理，自暴 自弃， 另一个学 生背诵这 首词 ，全 背 出来 成绩就更丧失信心了。家长或老师如果 守纪律，为了消磨时光，逃学，上街 了。作画的学生很高兴，背诵的学生也 再说几句不冷不热的讽刺话，他们更没 玩游戏机。这些学生 自以为是不成材 高兴。作画的学生不再 自卑了，学习也 有改变家长与老师对 自己印象的信心。 q料，建设社会主义祖国没 自己的份， 有劲头了，早晨经常早来，一来就打扫 老师讲课听不懂，只有上课打瞌睡，晚 来长大了只能下苦力。在作文里，有 教室。 上去游戏机前排解烦恼。所 以，要使 j写将来打算拉板车，有的打算将来学 从心理学的角度 分析，每一次批 “学困生”自尊 自重，还得捉住时机， 猪，等等。 评，是对被批评者的心理的一次伤害； 使他的表现并不比别的学生差，以提高 对于这一部分学生，如果不进行教 批评后 ，发现他的某一闪光点予 以表 他的信心。有了信心，他们才能排难而 f，引导他们力求上进而任其 自由发 扬，这是一种心理的补偿，这种补偿愈 进，取得胜利。 l，前途实在不堪设想。 合了受伤的心灵。 “学困生”的错误不 我教 “差班”的语文，从初一至初 能姑息、迁就，应当批评指出，但是， 引导学生主动、积极地学习 ， 总觉得对这些学生如果听之任之， 批评与表扬要交替使用，使人的心理达 自尊、自重、自爱心理的养成，信 ；在于心不忍。他们同样是学生，