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高校教学质量评价体系研 究 279 高校教学质量评价体系研究 孙晓慧 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：0257—0246 (2013)05—0279—02 在高校进行教学管理和监控的过程 中，科学和客观 考量高校教学质量评价中的定性问题，这一理论模型可 地对教师的教学质量进行评价，是提高高校教师教学水 以使定性分析与定量分析较好地融合，避免了高校教学 平，有效调节高校教学行为，优化高校教师队伍结构 ， 质量评价工作中的主观随意性 ，有效地消除了评价失真。 使师资队伍的管理系统化、科学化的一项有效措施，是 该理论的研究主要从以下三个方面推进：首先，通过调 学校快速发展和改革的有效保障。及时、全面地了解和 研和论证 ，建立科学合理的课堂教学质量评价指标体系； 监控教学情况，科学、合理地进行量化考核 ，为教学督 其次，利用层次分析法结合聚类分析法建立评价体系； 导和教学管理提供科学理论 ，为校院发展提供决策支持 ， 最后，聚类分析法对层次分析法进行优化的实现。具体 为学生和教师提供反馈信息的窗El，进而使教学质量和 研究方案及实施方法如下 ： 教学效果得到保障，这些需求也成为高等学校研究的重 1．可行程度评价指标体系的构建 要课题之一 根据研究对象和研究 目标，经过调研和专家论证， 重点从以下五个方面建立简化的可行程度评价指标体系。 国内外高校教学质量评价体系研究动态 教学质量为总 目标 ，教学态度 (A1)、教学内容 (A2)、 教学方法 (A3)、教学效果 (A4)、教学改革 (A5)为 现阶段，国内外高校对教学质量的评价方式主要有 一 级准则。教学态度 (A1)下有三个二级准则，分别为 专家评价 、同行评价、学生评价等，评价方法也大多单 教学过程严谨性 (B1)、素质的落实 (B2)、教师敬业精 纯依赖听课、督导 、问卷等方式，方法过于简单，无法 神 (B3)；教学内容 (A2)下有5个二级准则，分别为 检测和促进高校的教学质量和教学效果。长期以来，该 重点、难点的把握 (B4)，学科前沿的拓展 (B5)，理论 领域的研究还没有一套成熟 的理论体系，部分研究也是 联系实际情况 (B6)，时间教学内容改革 (B7)，教学理 停留在一些模型的建立，或者是运用一些简单的算法构 论创新 (B8)；教学方法 (A3)下有3个二级准则，分 建的评价理论。总 的来说，现有的评价理论存在 以下 别为课堂驾驭能力 (B9)、教学方法的实效性 (B10)、 缺点： 能力培养的针对性 (BI1)；教学效果 (A4)下有3个二 (1)评价体系的主观性太强。完全凭主观进行判断 级准则，分别为基本理论掌握程度 (B12)、创新能力的 的指标评价，指标体系中没有科学可靠 的数据来源。 掌握程度 (B13)、三方评价的反馈情况 (B14)；教学改 (2