程序设计教学中的“数学造”.pdfVIP

楚△ 正厶 zHoNGxUE siAoxus CANKAO 环 口 -r-口 程序 设 计 教 学 中 的 “数 学造 ，， 江苏海门三厂职业高级中学(226100) 顾建东 数学思想方法存在于整个 自然界和人类社会中，渗 该题利用函数方程思想就能较快并较正确地写出 透到人类生活的方方面面。数学思想方法作为数学知识 程序。 的精髓 ，起着各个学科互相沟通的桥梁作用 ，有着普遍 2．以数形结合突破循环对称 应用的意义。笔者在程序设计教学中有效地渗透数学思 数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结 想方法 ，不但能引导学生较好的进行程序设计 、解决应 合起来思索，使抽象思维与形象思维结合，通过 “以形助 用问题，还会对数学科 目的教学起到正向迁移效用。 数”或 “以数解形”，将复杂问题简单化，抽象问题具体 1．用函数方程破解文本作图 化，从而达到优化解题途径的目的。 函数思想 ，是指用函数的概念和性质去分析问题、 在讲循环结构的执行过程时，同学们对终止循环的 转化问题和解决问题。方程思想 ，是从问题的数量关系 条件不是很清楚，特别是步长为负时，这时可利用数轴 人手 ，运用数学语言将 问题中的条件转化为数学模型 进行讲解。 (方程、不等式、或方程与不等式的混合组)，然后通过解 当步长为正时，循环变量是递增的，从图3看出初 方程(组)或不等式(组)来使问题获解。有时，还实现函 值终值，当循环变量大于终值时终止循环。 数与方程的互相转化、接轨，达到解决问题的目的。 如文本作图类题 目是二重循环中最常见的应用，其 [ ] 竺兰垦 ◆ 四要素同学们都知道，但应用起来就有点难度 ，特别是 初值 终值 每行起始位和每行打印的个数。此时我们可以利用函数 循环变量 1— 思想构造一个方程来解决。~I1Y=KI+B(I设为 自变量，K 图3 为斜率，B为截距) 当步长为负时，循环变量是递减的，从图4看出初 如图1，每行的起始位随着I的递增而增加，是一个 值终值，当循环变量小于终值时终止循环。 增函数 ，因而把TAB( )函数设置成 自变量是I的一个 厂——————————————1 增函数，因为是一倍的关系，所以K的系数为1。 ． 终止区I 循环区 l 木术木术术术 F0R I=lTO4 终值 初值 掌术术术丰术 PRINTTAB(I)； 循环变