浅谈职业学校《机械制图》分层教学.pdfVIP

； ! 浅谈职业学校 机械制 图 分层教学 文◎ 户风荣 单晓坤 (吉林航空工程学校) 摘要：分层教学作为专业基础课程教学 中等生提高，优等生进步”的敦学效果。面 3、评价分层 。对不同层次的学生的评 改革的一种模式，已经在越来越多的中等职 向每个学生及其每个方面，让学生主动的去 价进行分层，对于C层次的学生的进步应采用 业学校中实施，针对 目前职业学校学生在数 学习，打破过去 “填鸭式 ”教学方式 ，让学 激励评价，鼓励他们努力 向高一层次发展， 学学习中出现的 “两极”分化现象给教学工 生主动和谐地发展 ，使学生 的个性得到发 对A、B层次的学生所取得进步应采用竞争评 作带来的诸 多困难，要改变这种状况，因材 挥 ，促进其心理健康 ，促使人人都有进步。 价 ，高标准，严要求 ，促使他们更加努力 施教显得极为必要 。教师应该适当改变用 同 二、开展分层教学 奋进。这样有利于学生的共同的进步，解决 一 内容、进度、方法授课的传统模式，注重 1、教学对象分层 教学 目的的统一性与分层次性之间的相互关 学生个体差异，实施分层教学以达到使全体 在对教学对象进行分层之前，教师要充 系。 学生都学有所获。鉴于此，我在本校的 《机 分了解每 一个学生的特点，这样才能在因材 4、指导分层 械制图 教学中进行了分层教学的实践 施教 的过程 中做到有 的放矢 。我在接手新班 课上指导与课后指导是促进学习必不可 关键词：分层教学 因材施教 级时，便用一套难易适 中的题 目对学生进行 少的步骤，那么指导分层也尤为重要，对于A 一 、 分层教学的依据 测验，然后按照测验成绩进行分层，分为A、 层次 的学生在指导上主要采用引导启发式 ， 1、问题的提出 B、c三个层次。其 中，A为优秀生，约 占全 在学习遇到困难 的时候尽量让学生 自主进行 随着 国家对技能型人才 的不断需求，培 班人数的25％；B为中等生，约 占全班人数的 讨论和研究，最后作出总结，这样学生经过 养全面发展的合格人才 的呼声越来越高。中 50％；c为学习困难的学生，约 占25％。这种层 自己动脑总结出的结果，印象深刻记忆扎 职教育的 《机械制图》课属于专业基础课， 次划分是呈动态变化的，每次测验后都会根 实，老师在其中只起到引领的作用，对于B层 是学好其他专业课的基础 ，因此 ，要求学生 据成绩重新分层 (A层的最后三名学生降为B 次的学生，学生遇到问题的时候，老师要给 掌握该课程 内容显得极为重要。 层，B层的前三名学生升为A层 ；B层的最后 与适当的提示或者讲解 ，使学生对学过的知 中职学生普遍特点是基础差，动手能力 三名学生降为c层，C层的前三名学生升为B 识充分掌握 ，对于C层次 的学生，以能理解课 强，接受新的事物快，自学能力不强，针对 层)，以利于调动学生的学习积极性，增强 堂上基础性知识为主导，以便使学生跟上后 这一特点，我校开展对 《机械制图》课的分 竞争意识。 面章节课程 的学 习。 层教学。所谓分层教学，即根据学生的个 体 2、授课分层 三、分层教学的效果 差异，对其进排序 ，按照 由高到低的顺序将 教学 目的是师生通过教学活动预期达到 1、我校在采用 《机械制图》课分层教 其划分为不同的层次，针对每个层次学生的 的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能 学的四年中，学生的学习积极性明显提高， 不同特点，因材施教，从而实现教学 目的的 做什么的一种明确的，具体的表述。主要描述 特别是基础知识差的学生建立了学习的自信 人才培养 目标的一种教学方式。 学习者通过学习后预期产生的行为变化 。我 心，对基础知识较好的学生，拓展了学生的 2、分层教学的理论基础 们要根据 国家