师幼互动的有效性——对教学案例《小小营养师》.docVIP

师幼互动的有效性——对教学案例《小小营养师》 　　如何通过幼儿园园本教研活动，让教师反思和研究集体教学活动的有效性，使师幼互动不流于形式，而真正具有教育意义。是我园近年来从事的一项研究。 　　研究的理念 　　1.在特定的教育、教学情境中研究师幼互动的有效性才有意义； 　　2.在行动中，通过案例研究师幼互动有效性是一种有效的方法； 　　3.对案例的重温、反思和对话，能使教师和专家在共同合作研究中提出问题和解决问题； 　　4.对师幼互动有效性的研究不是为了归纳和总结一些普遍性的规律、策略和方法，而是为了提高教师的实践能力。 　　对案例的重温、反思和对话 　　“小小营养师”(见附)是我园A教师设计和实施的一个教学活动，其他教师也曾提出意见和建议。在一次包括A教师在内的10余名教师和专家参与的园本教研活动中，大家重温了整个活动的过程(观看录像)并进行反思，每个参与者都阐述了自己的观点。这次研讨的主要议题是“师幼之间有效的互动”。 　　一、对活动的初步看法 　　1.教师有很好的素质和教态； 　　2.幼儿与教师之间的关系很默契，交流也很流畅； 　　3.活动组织得似乎井井有条； 　　4幼儿在活动中很投入，既动手操作，又动脑思考，表现似乎很不错； 　　5.活动材料相当丰富，还运用了多媒体技术等。 　　二、对活动提出的质疑（教师和专家的部分语录) 　　1.在活动中，教师到底要让幼儿得到什么。 　　“我更关注的是A教师设计和实施的教育活动的有效性。我始终在想，孩子虽然很投入，表现似乎也不错，活动井井有条，也按计划完成了，但是在这个活动中，孩子们到底得到了什么?” 　　“我并不清楚教师究竟要孩子做些什么，我想也许A教师本人也不明白。比如，活动一开始教师就给幼儿布置学习任务：‘今天，老师就请你们做小小营养师，配一道最爱吃的菜，好不好?’提出要求：‘先跟你旁边的小朋友说一说打算配一道什么莱，怎么配?’但孩子们不知道到底该做些什么，是把菜配得好看一些呢，还是达到其他方面的要求?事实上，教师自己也不是很清楚，一会儿从形状方面作要求和评价，一会儿又强调营养问题，到后来越来越把握不住了。” 　　2.一个活动中，教师想要得到太多的东西，反而得不到。 　　“给幼儿提供的东西太多，涉及的营养知识太多，反而把他们搞糊涂了。” 　　“牵扯的东西大太多，活动就没有了主干，教育活动的有效性就会大大降低。” 　　3.不可向幼儿传递错误的信息。 　　“‘小博士’为孩子讲了两段话，不仅语言不精练、不明确，而且有许多错误的概念。” 　　“‘小博士’和A教师对孩子们在配菜营养方面的要求有许多错误，这会导致孩子形成一些错误概念。” 　　“我数了一下，这样的错误有10个左右。” 　　4.有的活动只是形式，没有意义。 　　“在这个活动中，教师要求幼儿第二次做拼盘。由于孩子不知道这样做的目的以及究竟要做些什么，因此我认为这是没有意义的。” 　　“我同意这种说法。确实，教师在要求幼儿做一件事的时候，应该让幼儿明白究竟做些什么。孩子做了一次拼盘，不知道自己的问题出在哪里，也不知道怎样改进，也不能与第一个拼盘作比较(孩子所做的第一个拼盘已被收走)，那么第二次做拼盘就没有意义了。” 　　“其实，我认为A教师和‘小博士’在活动中遇到了无法解决的难题，那就是‘与一些不可能获取许多复杂营养学概念的孩子讲解许多一般意义上的营养学概念’。 　　三、执教教师的回应 　　“虽然我并不完全同意每位教师和专家的意见，但是许多意见我还是认同的，使我对自己设计和实施的教学活动有了新的认识：(1)一个教学活动所关注的要点不能太多，否则活动就会失却有效性；(2)对幼儿提出的活动要求要明确，这样才具可操作性；(3)有些对幼儿解释不清楚的科学概念，要尽量回避。” 　　对师幼互动有效性的进一步思考 　　在重温(观看录像)和反思的基础上，每个参与活动的人都发表了自己的意见。教研活动并不在意每个参与者是否具有一致的意见，在意的是能不能进一步提出可供思考的问题。聚焦于“师幼互动的有效性”，大家就案例“小小营养师”，提出的问题和感悟主要有： 　　1.在幼儿园集体活动中思考师幼互动的有效性，“让教师的教学有意义”是问题的出发点和归宿。 　　“‘让儿童的学习看得见’‘让教师的教学有意义’，这才是我们设计和实施幼儿园教育、教学活动的出发点和归宿。” 　　2.每一个教育、教学活动应有明确的目标，并具有可操作性。 　　“一个活动尽管有整合性，但目标不应面面俱到，可以偏重某一个方面，关键是教师到底要的是什么?” 　　“一个教学活动所关注的要点不能太多，否则活动就会失却有效性；对幼儿提出的活动要求要明确，这样才具可操作性。” 　　“不管是重结果还是重过程，活动的目标都应是有意义的，而且是可以达成的。” 　　3.如果传递错误信息，师幼互动的有效性为负数。