怎样通过音乐教育到达情感的彼岸——与S督学探讨.pdfVIP

=_ 湘艺版音乐教材教研园地] n 口 品 D 口口口口口 l·____一 按：笔者曾写过一篇 从一篇音乐欣赏教学案例看音乐美的特殊性 的文章，以 音乐课 程标准解读 上音乐教师非常熟悉的一篇争鸣案例，来谈 “音乐教育就是情感教育”这个论断 的理解问题，提 出如果不正确理解这个论断，将形成对音乐非语义性、非具象性音乐美特质的 认识和教学实践误区。就这篇文章，笔者曾通过E—Ma¨和s督学 (一位音乐教育教研的忠实粉 丝)一起探讨，对通过怎样的音乐教育方式培育学生的健康情感，双方产生了不同的见解，s 0 0 督学根据笔者的文章回了一封信，并阐述 了他的不同意见，笔者据此又回了以下这封信。 。 ④ 年 第 十 怎样通 过音 呆教 育 到这 情感 的彼 岸 期 穴 儿 — — 与S督学探讨 里 立日 株洲市教育科学研究院 程 方 乐 S督学 ： 您好 ! 看到您的回信我很喜欢，一是喜欢您的直率，二是更喜欢这种学术探讨中的心灵碰撞。 就您的回信，我想说明的是，由 “捉鸡”的例证我认为可以推导和反映出我们的中小学音 乐教师对音乐和音乐教育的本质特征并不真正了解，在音乐教学中出现为形象而解释形象、为 内容而挖掘内容的本末倒置的现象普遍存在，不过如您所说，我还应该举更多的、更能反映教 学现实的例子来进一步说明。 首先可以肯定音乐教育的本质是情感教育，音乐课标对此做 了明确的阐述，但怎样通过 音乐教育来达到情感的彼岸，各人的理解及实践却不一而足。有人认为，从教育所获得的最终 效果而言，艺术教育就是情感教育，而对艺术教育的过程而言，则可以通过对感官、感觉的训 练，来实现以艺术培育学生 良好情感的 目的，因为，我们 目前的艺术教育普遍忽视了对审美感 官的训练。可如何对学生正确地进行审美感官、感觉的训练，并使学生对艺术怀有 良好的情感 呢?这还得从我们常见的音乐课堂现象说起 。 我们对音乐作品内容的欣赏，确实不能够如您信中所问，去追求它表现的是什么故事、什 么场景，也不能完全去追求它表现的是什么情感，而应该去追求音乐是通过什么手段、什么要 素去表现这种场景和表达这种情感的。诚然，在中小学的音乐教学中，尤其是在低年级阶段， 学生听到音乐很容易去想象音乐中有什么场景，如小兔子、大狮子、乌龟等 (何况有时候是教 师通过创设情境去诱导的结果)，但是为什么会产生昕到这种场景的感觉呢?是音乐的材料和 组成这些材料的手段，这才是我们在音乐学科教学中应该把握和坚持住的，才是 “关于音乐的 教育”。我们的音乐教学就是要培养学生对音乐材料和音响使用形式的敏感性，这就是感官的 训练、感觉的培养。一个感官或感觉迟钝的人，很难想象它对音乐会有多深的见解。 这种感觉的培养和感官的训练，我认为应该是建立在对音乐知识和技能学习的基础之上 的，因为音乐是听觉的艺术，我们要想享受音乐的美，就必须让 自己有一对音乐的耳朵，必须 在听中、在表现中来训练音乐的耳朵，但着眼于音乐知识技能的学习并不能就此断言，这种音 tO 0 乐教学一定会使学生没有一种愉悦、快乐的体验。日本的高荻保治说： “艺术教育更应该注重 0 ① 的正是用 自己的手去亲 自接触，用 自己的