小学生数学创新能力培养的几种方法.pdfVIP

1．引发好奇心 ，诱发创新欲望 知识 的学 习探索 中 ，老师应让学生大 诱发创新欲望首先要引发学生 的 月日地去猜想 ，去探索，去验证 。如我在 好奇心，使学生想创新 ，敢创新。例如， 教学 “圆的周长 ”时，让学生用学具 (若 我在教学 “能被2、3、5整 除的数 的特 干 个不 同的圆 、一根细绳 、一把尺子 、 征 ”时 ，让学生随便说 出一个数 。老师 一 副 圆规 )研 究圆的周 长 。学生经过 认 一 一 下子就能 判 断 出这个数 能被几整 真观察 、思考、操作后 ，提 出多种方法 ： 除。学生好奇老师为什么一下就能判 有 的用绳子绕圆 一周 ，作上标记后拉 产生了迫切学习新知识 的愿望，激发 断随意一个数能否被2、3、5整除呢?这 直 ，测量该段绳子 的长度 ，即 “化 曲为 了学生 的学习兴趣 ，培养 了学生 的创 种好奇心，是创新意识的萌芽 。无论什 直 ”的方法 ；有的把 圆在尺上滚动一周 新能力 。 么时候 ，我们都要爱护和培养学生的 来测量 圆的周长 ；还有 的学生提 出了 5．加强实践 。培养创新 能力 好奇心。久而久之 ，小学生 的好奇心 、 先测量 圆的直径 ，再测 出三个到四个 数学实践活动的过程是数学与生 自尊心与创造性 就会有机地 结合起 直径 的长度来 ，作上标记 ，看几个直径 活实际相联系的过程 ，是培养和提高学 来 ，诱发创新的欲望 。 的长度可以围成这个 。他 的依据是 生实践能力和创新能力的有效途径。因 2．引导质疑 。挖掘创新潜能 用 圆规画圜时 ，直径越长 ，圆就越大 ， 此 ，教师要善于设计丰富的实践活动 ， “学源于思 ，思源于疑 。”疑问能使 圆的周 长也就越长 。这些想法看似简 一 方面能将生活融入数学课堂 ，努力创 学生萌发求知的欲望 ；而创新往往开 单 ，却孕育着学生无法估量 的创造潜 设生活情景 ，将抽象的数学问题生活 始于疑问。因此 ，教师应把鼓励学生质 能。通过一系列的 自主探究，开启了学 化。例如，在教学 “连乘应用题”时，我 围 疑作 为培养创新意识 的重要组成 部 牛思维 的大 门，唤醒 了学生潜在 的创 绕教学 目标 ，结合学校的实际情况 ，设 分 ，鼓励学生敢于质疑 。例如 ，教学 “倒 新意识 ，有效地培养 了学生 的创新能 计了一系列的 “校园问题 ”：教学楼 问 数 的认识 ”时，有位学生提 出：为什么O 力 。 题 、微机室 问题 、图书馆问题 ，还让学生 没有倒数?我说 ：“这个问题提得好 。” 4．激发兴趣 。培养创 新意识 自行设计并解决了 “花 圃问题”，贴近 了 接着组织学生分小组合作研究探讨 。 兴趣是最好 的老师 。实践证 明，学 学生 的生活实际。另一方面使数学服务 经过研讨得 出结果：① 因为，虽然0可 以 生如果对所学的内容有浓厚的兴趣 ， 于生活。教学中，教师应将课 内知识向 看作是0／2，0／3……但分子分母调换位 便会 由被动变为主动 ，由 “要我学 ”变 课外延伸 ，引导学生用数学的眼光去观 置 ，变成 了分母是0的分数 ，而分数 的 为 “我要学 ”。因此 ，教师应该创设生动 察 、体验生活，鼓励学生尝试从数学的 分母不能为0，所以0没有倒数 。② 因为 的情境 ，唤起学生的注意 ，调动学生思 角度 ，运用所学知识和方法寻求解决实 0和任何数相乘都得O，找不到一个 同0 维的积极性 ，激 发学 习兴趣 ，引发主动 际问题的策略。如在教学 “长方形的面 相乘等于 l的数 ，根据倒数 的意义可知， 思考 。如在教学 “20以内退位减法 ：十 积 ”一课后 ，我让学生 回家先测量家里 0不可能有倒数 。这样 ，学生对所学知 几减5”一一课 的巩