谈师范院校音乐专业舞蹈教学.pdfVIP

攀 学麟 中国成人教育2009年第22期 谈师范院校音乐专业舞蹈教学 。杨羽燕 [摘要] 师范院校音乐专业的舞蹈教学有其特殊性，其 目标是培养具有舞蹈教学能力的申小学音乐教师。要根据学生 的实际情况，制订和编写出符合当今社会发展需要的音乐专业舞蹈教学大纲和教学计划，加强教学能力和实践能力的培 养，努力提高师范大学生的综合素质和未来社会的竞争力。 [关键词] 师范院校；音乐专业；舞蹈教学；艺术实践 舞蹈作为一门独立的学科，在音 远 ，在有限的课时内是完不成这些基 能，而且提高了学生对舞蹈课程 目的、 乐教育中起着非常重要的作用，也是 础技能技巧训练的，更何况我们培养 意义、教育功能以及价值的认识，使学 音乐教育的必修课程，其 日标是培养 的又不是专业演员 ，而是中小学音乐 生热爱教育事业，牢固专业思想，从而 具有舞蹈教学能力的中小学音乐教 教师。因此，音乐专业舞蹈课程应以各 增强音乐专业意识和献身教育事业的 师，为开展第二课堂、服务社会基础音 民族民间舞蹈组合 、艺术实践和舞蹈 自觉性和积极性。教学能力是一种综 乐教育奠定坚实的专业基础。 编导为主要内容，构建符合中小学音 合素质与能力的体现，在教学过程中， 一 、 根据学生实际状况。合理安排 乐教育发展的教学课程结构。在舞蹈 教师要围绕学生的思维与肢体活动， 教学计划 组合的学习中要注重综合性组合和表 根据学生身心发展的规律，来分析学 师范院校音乐专业的舞蹈生源一 演性组合的学习：综合性组合是将若 生不同的个性特点 ，采取不同的教学 般分为两部分：一部分学生来源于中 干单一基本动作或单项小组合，通过 方法，用心灵和情感去感悟学生 ，启发 等师范音乐专业和幼师专业的毕业生， 具有艺术表现的连接方法 ，组合成连 学生理解掌握各项理论知识和技能技 入校前接触过舞蹈课，虽基础较差，但 贯性，多项统一的完整动作，并通过动 巧，促进学生全面发展。大学生学习自 对舞蹈有一些了解；还有一部分学生来 作的分解和整体示范 ，对学生进行分 觉性强，精力易集中，理解记忆能力 源于普通高中的毕业生，入校前从未接 组和整体训练，如：藏族的 “颤踏动律” 强，这些是训练中的有利因素，要发挥 触过舞蹈，面对没有舞蹈专业基础的学 “尤子巴母”“库玛拉”综合训练组合 、 他们的优势，尽快掌握动作要点和教 生，就要从最基本的训练开始。 蒙古族的 “肩部训练”“硬腕训练”“马 学方法，熟练组合的连接，培养传授知 第一学年的教学重点 ：芭蕾基础 步训练”综合组合 、胶州秧歌的 “正丁 识的能力。如 ：学习了藏族舞的 “屈伸 训练和中国古典舞基础训练。针对学 字拧步训练”“推扇训练”综合组合等 动律”综合训练组合后 ，让学生将组合 生现状 ，选择一些基础的、技术难度适 等。通过综合训练组合的学习，提高了 中的三步～靠动作，分解开进行讲述 中的、动作多样的组合练习，如：站立 学生各部位的灵活度，加强了四肢的 并示范，先讲上身的体态 、步伐中 “屈” 的姿态、手臂的舒展度 、腰的柔软度、 密切配合，使舞蹈动作更加协调统一； 与 “伸”的连接 ，最后讲手臂与体态、步 腿的外开度以及与呼吸的配合等组合 表演性组合是根据一段乐曲或歌曲的 伐的协调配合 ，并反复示范——练 练习，使学生身体素质 、柔韧性、软开 意境及氛围设计动作连接成的组合。 习——再示范——再练习，使动作逐 度和动作的协凋性 、灵活性、控制能力 训练学生时，要 以乐曲或歌 曲所蕴含 渐完美化。又如：在讲解维吾尔族绕腕 等方面得到开发和提高。 的特有意境和与这种意境相吻合的某 动作时，当学生学会 “绕腕”这一基本 第二和第三学年要以中国汉族民 种美的景象，来引导和启发学生去完 动作后，启发引导他们发展动作、延伸 间舞和少数 民族 民间舞为教学重点 。 成动作组合。如：东北秧歌的 “小看戏” 想象，进行时间、空间、节奏、力度等变 选取舞蹈素材典型、舞蹈风格突出的 组合、云南花灯的 “春到茶山”组合等都 化创作，产生出比教学更新颖、更独特 组合进行教学 ，首先讲解民族舞蹈的 富有很强的表演性。通过学习，使学生 的绕腕动作，如三位绕腕、双摊手绕腕 、 基本知识 ，然后进行舞蹈组合的学习， 很好地掌握东北秧歌的风格和云南花 右手左侧上方绕腕、左手右侧上方绕 使学生正确理解各民族风土人情，