浅谈大学英语口语教学中社交策略的培养及其重要性.pdfVIP

文 }化 j教 育 科 浅谈大学英语 口语教学中 社交策略的培养及其重要性 郑鲁燕 (菏泽学院外国语系，山东 菏泽 274015) 摘 要：近年来，随着社会对新型人才英语水平和语言运用能力要求的提 高，英语应用能力成为考量人才的一个重要指标，因此，探索公共英语 口语能力的培养，尤其要讲究策略的培养。非英语专业大学生使用频率最低的社交策略大大妨碍了他们成为成功的口语学习者。通过分析这一问题 不同的表现形式和形成原因，介绍了相应的社交策略培养的具体实践，并强调了这一策略的培养在大学英语口语教学中的重要性。 关键词：大学英语 口语；社交策略；重要性 l概述 3．1利用多媒体教学环境。教师在设计课堂口 口音也会各不相同，所以不能仅要求自己能听懂 根据 Oxford(1990)。第二语言学习是一个由 语交际活动时 ，可适当地采用支架式教学6n— 标准的英式或美式英语，而接触萁其他英语变体 直接策略和间接策略两2部分6个子项组成的策 strut—tionalscafolding~，通过提供媒介支架(如播 时就变得茫然不知所云。而在小组合作学习的过 略系统，包括：＆元认知策~,(MetacoganitiveStrate— 放相关的音频及视频文件)、任务支架(如在多媒体 程中就是—个练习听力理解的好机会，同时还能 gies~~n集中注意力、有意识地寻找练习机会，自我 课件中详细列明需完成的口语交际任务的每—个 帮助小组成员纠正发音错误，而学生们在合作的 学习计划的制定，学习过程的监控和学习结果的 步骤的具体内容和要求)、材料支架洳对音频及视 过程中，避免了传统的老师提问，学生回答的单向 自我评估等)；bL情感策略M(ectiveStrategies)(~II减 频文件中相关的交际功能陛句型进行提炼并列举 交流模式，需要使用诸如劝告、征求和表明意见、 低焦虑程度、自我鼓励、了解 自己的情感状态等)；c． 同类的经典句型，要求学生当堂重复并在虚拟的 请求和提供帮助、询问和表示赞成与否、做出判 社交策~t(SocialStrategies)(~1]询问问题，以及在学 交际情境中灵活运用)，从而帮助学生们通过先听 断、给予鼓励等多种功能性语言，其过程本身就是 习的过程中学习伙伴相互帮助共同促进，培养合 先看获得有效的语言输入，再说再谈从而顺利地 — 个英语 口语表达的真实情境中的实践，还能帮 作学习技能等)；d记忆策略 emoryStrategies)(~I 完成语言输出，能用地道的英语进行 口语表达，最 助学生们养成用英语进行思维的好习惯。所以教 归类和意象等)；e认知策略C(oganifiveStrategies) 大地优化口语学习效果。 师一定要在活动前向学生1门强调不能过分看重小 推理、分析、概括和操练等)和脐 偿策I~-(Com— 3_2创造英语交际环境。在设计口语教学和课 组 口语活动的最终结果，而在 口语活动的准备和 pensationStrategies)(~O根据上下文猜测以及迂回 后口语作业时，则尽可能地创造真实的英语交际 练习过程中用汉语进行交流，不仅浪费了课堂上 表达法等)。 环境。如对来本校的国际交流学生进行采访或邀 宝贵的口语练习时间，而且降低了合作学习的效 从笔者的观察及与学生们交流后所得的反 请他们共同参与各类校园文化活动，或在外籍游 度，未能真正达到练习口语的目的。 馈信息来看，大多数学生在口语学习中使用频率 客聚集的旅游景点提供语言方面的志愿者服务， 3．5作业的设计。课后口语作业的设计更应向 最低的是社交策略，而由此反映出的英语学习者 或是在外籍人士出现较多的英语角、英语沙龙或 合作学习倾斜。小组口语活动要求每个成员的参 的不良学习习惯也大大妨碍了他们成为成功的口 咖啡厅完成各种不同的E1语交际任务，或是创造 与，所以需要各成员各负其责，学生可先 自行选择 语学习者。 与外籍教师直接进行口语交流的机会 Ⅱ带外教进 或分配角色，尽量发挥个人所长，共同完成任务。 2表现形式和形