改革评价方式 促进学生发展.pdfVIP

2009年第3期 改革评价方式 促进学生发展 通化市佟江小学 孙馥娟 “立足过程 ，促进发展 ”是基础教育课程改革 并评选出本周的 “识字大王”，同时鼓励学生在 自 教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体 己原有的识字基础上，结合汉语拼音阅读相应阶段 差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发 的课外书籍，不认识的字就主动请教家长、老师和 展的教学评价体系。评价作为教学过程的一个重 同学，并在每天的自习时间读给全体同学听，让同 要组成部分，它贯穿于语文教学的每一个环节，是 学给予评价。通过展示学生的学习成果，使他们切 促进学生发展的有效手段，立足于促进学生的发展 身体验识字所获得的乐趣 ，体验识字后所获得的成 是我们应有的评价观。基于以上的认识，本人在教 功感。这样的识字教学突破了封闭的教室、封闭的 学中，通过结合学生实际，针对如何评价小学生语 时间、单一的方法，使学生切身体验了识字所带来 文学习，进行了一些初步的尝试与思考。 的乐趣 ，学生通过展示 自己的学习成果 ，也体验到 一 、 评价指标多元化 ，促进学生全面发展 了识字所带来 的成功感。 评价指标的多元化，即从过分关注学业成就， 评价指标的多元化，还指要尊重个体发展的差 逐步转 向对综合素质的考查。学生仅仅掌握语文 异性。多元智能理论认为每个人都同时拥有九种 知识与技能已远远不能适应社会对人的发展的要 智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方 求，这就要求我们在关注学生学业成就的同时，也 式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各 要关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、 具特色。因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明 创新精神、分析解决问题的能力 以及正确的人生 的问题 ，而是存在谁哪一方面聪明以及聪明程度的 观、价值观。我们不仅要考查学生学到了什么 ，更 问题 ，即学校里没有所谓 “差生”的存在 ，每个学生 要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合 都是独特的，也是出色的。这样 的学生观一旦形 评价。语文评价应以素质教育为 目的，以 《语文课 成，就使得教师对每个学生都能给予积极、热切 的 程标准》为依据 ，根据现代课程 的基本理念 ，建立 期望，多角度地评价、观察、接纳学生，正确看待评 三个维度、五个领域的评价指标。这三个维度是： 价对象的成功与失败。我们认为，为了使教育活动 知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观。五 取得最佳效果，教师可采用激励式评价，如当学生 个领域是：识字与写字；阅读 ；写作；口语交际；综合 的想法是完全错误时，老师应委婉地说 “看得出 学习。制定 “三个维度”和 “五个领域 ”的评价指标 来，你正在积极思考，就差那么一点点，没关系，再 是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面 想想。”无论学生的语文学习状况是否理想，只要 和谐发展。如对学生课外识字的评价，教师不仅应 和自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。 关注学生课外识字的数量，还应关注课外识字的途 评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统 径和方法，尤其要关注学生识字过程中的独特体验 一l生和一致性。我觉得在课堂上，教师首先要是一 及识字的主动性、识字的兴趣等。在开学初，学生 位善于发现学生闪光点的评价者，要善于抓住学生 每认识了一个字，老师就要引导学生在