陆：学生发展与管理.pdfVIP

从生理学的角度看 ，人体任何生命活动的协调都是 “由 一 、 多视角探微学生管理 人体内三种调节机制来完成的，即神经调节，体液调节与器 官 、组织、细胞的自身调节，其中神经调节是人体内最重要的 (一 )仿生学角度 细胞 自我管理 、组织管理、器官管理、系统管理 、个体管 调节机制。”为了确保每个学生 、每个专业小组 、每个全息小 理 、种群管理 、群落管理 、生态系统管理 、生物圈管理，是 自然 组的健康发展与有序运行，必须设立功能类似于神经调节、 体液调节与 自身调节的信息协调系统。这些系统可分别称为： 界生命系统中的管理层次。 据此，可以从生命系统的结构层次仿生设置学生管理的 目标协调系统、量化协调系统与组织协调系统。 结构层次，由底层到高层依次称为：学生 自我管理、专业小组 根据反射的过程，得出目标系统调系统的构成原则：(1) 管理、全息小组管理 、协调系统管理 、班级管理 、年级管理 、系 配备完整的领导组织。(2)开展制度化的思想教育二：【作。(3)具 有明确的协调 目标，即面向全体学生，全面提高学生的素养。 部管理 、学校管理、校际管理 。每一个层次中的各个管理单 f4)安排充满活力的思想教育内容 ，做到 “入耳 、进心 、见效”， 元 ，都有它们各 自特定的功能和结构，它们的协调活动构成 了完整的学生管理生命系统。总之 ，从生命系统的结构层次 提高班级整体的工作效果。 仿生设置学生管理的结构层次，是一种新的尝试 ，有别于传 模拟体液调节的结构与功能，提出量化协调系统的构成 原则 ，即要有科学的行为量化细则。量化协调强调的是学生 统意义上的学生管理层次。 在生命系统中，细胞是生命活动的基本单位，学生管理 的自我管理，力图通过此管理的进行达到学生的自我教育。 中，学生是管理活动的基本人员单位。细胞之所以是生命活 即任何能够感受到其它学生对环境产生影响的人都应是协 动的基本单位，在于它具有遗传的全能性 ．即具有能够承担 调机构的成员，执行机构由全班学生组成。具体而言 ，以专业 一 切生命活动的遗传信息。这种存在于细胞内的遗传信息， 小组为单位具体负责班级一个方面的量化管理工作：还要有 只要在合适的条件下都能发挥出应有的作用。据此 ，可以树 公正、强有力的监督机构，该机构由团支部书记负责、团支部 立 “学生全能性”的观点。即，任何学生都处在不断的发展变 学生干部组成，负责监督量化管理的具体执行情况。要有严 化之中，每位学生都有潜在的全能发展能力。 谨 、高效的信息归纳机构，该机构由班长负责、班委会学生干 细胞的分化产生不同的组织 ，同样学生也存在分化，因 部组成。把各种量化信息在归纳后 ，向辅导员或班主任汇报； 把每周的量化结果，向全班学生公布。 此需要就专业小组。专业小组是由三个以上的学生按照一定 人体具有 自我调节的功能 ，从实质上看 ，自身调节可以 要求组合而成的，具有一定结构和功能的学生组合。在生命 概括为：小团体在 内外环境变化时，能 自发地在内部产生力 系统中，多细胞生物的器官是由不同的组织，按照一定的方 量，促使内部成员协调一致地适应内外环境的变化。据此 ，提 式组成的结构和功能单位。同样