崔允漷博士华东师范大学课程与教学研究所教授所长教育部.pptVIP

崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授/所长 教育部基础教育课程改革专家组专家 全国课程专业委员会副理事长 cuiyunhuo@ ? 2009 by Cuiyunhuo 报告内容 表现性评价的要素 研究性学习课程评价：一种框架 如何评学生小组的研究性学习活动？ 如何评导师的指导？ 如何评学校该门课程的开展情况？ 确定表现标准/目标 设置表现性任务：明确学生需要做什么；确定需要用来反映表现的任务数量；撰写任务指导语时，说明要评价的思维过程；确定任务实施时必要的困难，如时间、资料、评分标准等 确定评分规则与典型样例：确定学生完成任务时的不同学习水平/表现；确定代表最高表现水平的学生表现样例 研究性学习活动课程表现标准 能够表现出稳定的、持续的探究兴趣 愿意参与小组的合作学习与研究并承担个人责任 具有发现问题、提出问题与分析问题的兴趣与能力 熟练地进行信息的收集、处理、组织、管理与分享 不抄袭，不作假，具有实事求是的科学态度 热爱生活，关注社会，具有改善生活与社会的使命感 表现性任务 Judith A. Arter Jan Chappuis 的观点 标准1：任务的内容——学生需要什么信息 标准2：采样——证据是否充分 标准3：避免异议和偏见——哪些因素会影响对学生学业成就的精确描述 评分规则 评分规则是什么？ 是一种评价工具； 主要适用于对学生复杂表现和作品的评价； 是对学生应达成目标的详细描述； 应提供表现程度或水平的描述； 主要由教师或专业人员开发； 也可用以促进学生的学习，应当事先公布. 支撑跳跃（山羊分腿腾越）评分规则  二、研究性学习课程评价：一种框架 目的：为了改进；为了问责 谁来评/主体：学生、教师、校级课程小组、校外评价小组 评什么/内容：学生小组学习、教师指导、学校实施情况 怎么评/等级：A、B、C、D、E五级；制订A、C、E三档评分规则 评价学生的建议 上述采取了A、B、C、D、E等级制。需要注意的是评价在一定程度上是种价值判断，学生的表现描述也无法穷尽，实践操作中，评价者需要依据学生实际表现做出判断，评分结果可以是表中所列的等级“B”或“D”。 对于学生最终成绩的认定，学校需依据实际情况制定规则，如学生的成绩中“D和E”的总数达到3个，其总成绩可认定为不及格等。 以小组评价为主，一般不认定学生个人的成绩。对于那些积极参加活动，很好地完成分担任务，起到骨干作用的学生，可以获得“学习积极分子”等类似的荣誉。 要充分重视研究性学习评价的过程性，评价要贯穿于研究性学习全过程，而不是仅仅局限于在期中或期末对学生课题研究结果的评价。 高中阶段学分认定的基本程序 （1）学生上报相关材料给班主任或导师； （2）班主任或导师核实并签名； （3）以班为单位送教务处或专门小组审核并对合格者予以学分认定； （4）把学分登记在学生学习报告单中。 评价指导教师的建议 教师评价应以促进教师参与研究性学习，提高教师的专业发展为宗旨。 教师评价时要结合教师自评、学生评价、专门小组评价，评价不能仅仅局限于教师辅导的个别学生所获得的荣誉，而是要立足于全体学生的学习收获。 教师评价要贯穿于研究性学习全过程，而不是局限于期中或期末考核。 对于评价，我们的路还很远…… 谢谢大家！ * 研究性学习活动课程评价 表现标准/目标 表现性任务 评分规则 一、表现性评价的要素 例如：请每个学习小组（8-12人）按照相关的规定，自定课题，制定研究计划，在分工的基础上，一学年内完成一项研究；在课程结束时，递交（1）一份至少3000字的报告及电子文本、报告时用的PPT；（2）研究过程的相关资料档案，如实验数据或调查记录、图像资料；（3）每个学生至少500字的研究性学习课程体会。 1、学生明白要做什么吗？ 2、学生明白怎样做吗？ 3、按你的陈述一定导致所需的表现吗？ 1、指向明确 2、表达清晰 3、实施可行 4、结果可信 本人的观点： 1、评价的框架全面吗？ 2、关键的表现清晰吗？ 3、行为水平能分级吗？ 4、评价主体误差少吗？ 5、能引出更好表现吗？ 好的评分规则是怎么样的？ 不能完成动作。 不合格 （6分以下） 起跳正确，能经双手同时支撑后分腿腾越器械，落地有附加支撑。 合格 （6.0—7.4分） 起跳正确，先跳后撑，分腿时稍屈膝未超过45度，有不同程度的屈髋，落地较稳，上体摇晃。 良好 （7.5—8.9分） 起跳正确有力，先跳后撑，直膝分腿超过45度，在腿未过支撑点时推离器械，有展体动作，落地稳健。 优秀 （9.0—10分） 评学习小组 评学校 评导师 学生小组 指导老师 学生小组 教师自评 校级课程小组 校级课程小组 校外评价小组 谁来评 评什么 确定课题 制定计划 收集资料 总结整理 交流评价 总