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如何輔導班級中的小恐龍偏差行為兒童輔導策略 分享人：藍　琦老師 行為偏差兒童的定義 專家歸納提出嚴重的警告：任何一個孩子都會有下列的反社會行為約一、二種。如果具有四或五種這樣的特質，且常常出現，他可能需要專家的協助。 缺乏學校調適能力 缺乏社交調適能力 常常大發脾氣 攻擊性行為 有破壞的傾向 家中境況不佳 偏差行為的成因 個人因素 家庭因素 學校因素 社會因素 偏差行為的輔導策略—『人際關係不良行為』的輔導策略（層次一） 缺乏人際交往能力，不知如何應對。 自我封閉，不愛說話。 自信心不足。 不喜歡與人打交道。 偏差行為的輔導策略—『人際關係不良行為』的輔導策略（層次二） 比較自我中心的思考形式，與同儕互動時，易導致自私自利，不易與人妥協。 不善於表達意思，缺乏溝通技巧。 主觀意識強烈，強詞奪理。 偏差行為的輔導策略—『人際關係不良行為』的輔導策略（層次三） 人格發展較不健全： 有強烈的自我中心傾向。 衝動易怒，缺乏同情心。 以抗拒權威當作英雄主義的表現，並以之做為肯定自我的方式。 自尊心受到傷害，挫折忍受能力低。 疑似精神疾病。 偏差行為的輔導策略—『師生衝突』的輔導策略（層次一） 仍存留著一部分較自我中心的思考形式。 當時情緒不佳。 覺得受到不公平、不合理待遇。 不會正確使用措辭，導致引起誤會及衝突。 偏差行為的輔導策略—『師生衝突』的輔導策略（層次二） 較自我中心的思考方式，強化了想表現英雄氣概，爭取同儕認同與自我獨特的心情。 經常覺得受到不公平、不合理待遇。 為了引起老師注意及關心。 偏差行為的輔導策略—『師生衝突』的輔導策略（層次三） 人格發展較不健全： 有強烈的自我中心傾向。 衝動易怒，缺乏同情心。 以抗拒權威當作英雄主義的表現，並以之做為肯定自我的方式。 自尊心受到傷害，挫折忍受能力低。 疑似精神疾病。 偏差行為的輔導策略—『學習困擾』的輔導策略（層次一） 該（些）科目先天學習能力較低。 該（些）科目先前學習不順，導致銜接困難。 教師材教法引不起學生興趣。 家長的鼓勵、關懷較少。 貪玩，睡眠時間不足。 想引起別人注意和關心。 被動，不能主動學習。 成績表現不佳，意志消沉，學習興趣低落。 偏差行為的輔導策略—『學習困擾』的輔導策略（層次二） 學習方法不當，只重記憶，不思理解。 教學方法單調，師生缺乏互動。 仰賴參考書整理，不求理解教材內容。 作業量太重，無力完成。 不會擬訂、安排學習計畫。 偏差行為的輔導策略—『學習困擾』的輔導策略（層次三） （請參考層次一、二的原因分析） 厭惡考師的教學方法及態度。 （請再參閱師生衝突層次一）。 考試成績不佳，害怕不當的處罰（含教師的公開侮辱，及家長與親友間的公開比較）。 考試成績不佳，害怕降低班級學業成績，影響同儕關係。 考試多，挫折多，產生考試的焦慮與恐懼。 偏差行為的輔導策略—『學習困擾』的輔導策略（層次四） 染上惡習，荒廢學業。 學習遭遇挫折，喪失學習意願。 學習壓力無法負荷。 結交不良朋友，禁不起誘惑。 偏差行為的輔導策略— 『家庭失衡之子女適應不良行為』的輔導策略（一） 家長忙於生計，疏於對孩子的照料。 父（母）親缺乏照顧子女之能力。 父（母）親作息不正常或情緒不佳，影響家庭生活步調。 偏差行為的輔導策略— 『家庭失衡之子女適應不良行為』的輔導策略（二） 父母經常發生爭執，家庭不和睦。 氣憤父母的婚姻危機。 情緒無法調適，導致影響學業問題。 偏差行為的輔導策略— 『家庭失衡之子女適應不良行為』的輔導策略（三） 以為自己是父母失和（如：經常爭執、分居、離婚、遺棄或其他原因）的導火線。 父母將孩子當作代罪羔羊。 從父母身上習得錯誤的情緒宣洩方式。 偏差行為的輔導策略— 『家庭失衡之子女適應不良行為』的輔導策略（四） 受到週遭朋友的歧視與嘲笑。 對於父母的失和，感到被出賣或丟臉。 父母失和後之父（母）親對孩子補償、籠絡，造成溺愛或放任之管教方式。 藉反社會行為引起父母注意或表達抗議。 偏差行為的輔導策略—『偷竊行為』的輔導策略（層次一） 受別人財物的刺激，而一時興起想佔有的念頭。 平常即養成僥倖心理。 平常即養成貪小便宜的慾望。 平常即缺乏物權觀念。 偏差行為的輔導策略—『偷竊行為』的輔導策略（層次二） 引起他人注意。 想獲得同儕的接納。 受同儕所激。 報復心理。 嫉妒心和虛榮心的作崇。 偏差行為的輔導策略—『偷竊行為』的輔導策略（層次三） 錯誤的社會價值觀、物權觀。 不良社會風氣的影響。 不良友伴的影響。 父母觀念的影響。 病態的心理狀態。 謝謝 * * 飢寒起盜心。 父母觀念的影響。 不良友伴的影響。 *