以“文”带“言”，“言”“文”结合.pdfVIP

： 以 “文”带 “言’’，“言目”“文’’结；日合口 文／广州市知用中学 张 超 传统文言文教学中的 “串讲”方 处这对矛盾 ，使文言文教学既扎实 师：文章开篇提到的 “鲲与 式，虽然看似对文言字词、句式 “扣” 又灵活，钱梦龙老师的做法是 “以 鹏”是什么关系? 得较实，但效果未必好。而且这种被 意带语法”， “意”就是文章的思 生 ：鲲 变化为鹏——化 而为 ■ 多数教师奉为圭臬的 “字字落实，句 想内容， “语”即文言知识。 “以 鸟。 - 句清楚”的 “填鸭式”“嚼烂了喂”的 意带语”就是在理解课文思想内容 师：用一个字概括它们的特点 串讲，其结果必然是将课文肢解得 的基础上 ，顺带落实文言词句知 是—— 支离破碎 ，失去整体感。在 “串 识，同时又通过文言词语的落实加 生 ：大 。 讲”下，文言文已不再是包含思想 深对文章思想内容的理解 ，二者相 币：文中说它们 “不知其几千 感情的 “文”，即便是千古名篇，也 得益彰，相辅相成。 里也”，文章一开始就以寓言的形 会变成一组组实词、虚词的抽象符 笔者曾执教 《逍遥游》一课，在 式，给我们描绘、渲染一个波澜壮阔 号和刻板的文言句法 ，再也掀不起 文言文的 “以意带语”教学上 ，作了 的鲲鹏邀游、奋飞的壮美情景，形成 学生丝毫的情感波澜。 有益的尝试。 逍《遥游》一课的教学 美妙意境，显示了庄子想象丰富、意 我们必须明白，文言文也是 重点、难点是 ，理解庄子 “逍遥游” 境壮阔的神奇文风。鹏这种大鸟，它 “文”，而且是千百年流传下来的优 的特定含义和理清文章先破后立的 的起飞，是像后文的蜩与学鸠一样 秀文章 。教文言文 ，当然要指导学 思路。前人说： “开宗不了 逍‘ “决起而飞”——很迅捷地就飞起 生理解词句，但理解词句的 目的， 遥’字，空读 南《华》三十篇。”只有读 来呢，还是很用力地起飞? 是为了更准确、深入的把握文意； 懂了 《逍遥游》，才算真正掌握了解 生 ：很用力起飞。 反之，把握了文意，也可以更好地 读 庄《子》的钥匙。 师：何以见得? 理解词句。目前文言文教学最大的 开课我以 “什么是 自由”的问 生 ：文 中说它 “怒而飞”。 弊端就是有 “言”而无 “文”。文 题导入，让学生比较庄子在 《逍遥 师： “怒”是愤怒之意吗? 章是一个活的整体 ，包含了作者的 游》中所言的 “自由”，与我们传 生：不是。是奋力之意。 思想感情、文化素养、道德评价、 统的 “自由”含义有何不同，激发 币：谁能再说 出一个 “怒”字 审美趣味等因素，而不是各种语言 学生兴趣。在 “整体感知”时，要 当作奋发、旺盛之意的词语? 材料的简单堆砌。文章语言之所以 求学生用 5分钟左右的时问，借助 生 ：心·花怒放。 值得推敲咀嚼，因为他是作者思想 课文注释，大体读懂课文，重点掌 师：能触类旁通，很好。鹏是 感情的载体 ，如果只着眼于词句本 握屏幕显示的文言字词、语句。这 在什么特定的时间、地点、借助什 身的学习，而忽略甚至舍弃他所承