“深度阅读模式在高中英语课外阅读中的有效性研究”最新修订版.docVIP

“深度阅读模式在高中英语课外阅读中的有效性研究” 课题中期研究报告 研究背景 结合文献资料和研究者自身问卷调查研究。我市当前课外阅读开展有两大特点：一方面，从学生阅读动机和执行效果看，虽然高中生对英语课外阅读持积极肯定的态度，但整体发展态势不均衡，阅读时间严重短缺，阅读量小无广度或阅读量大却无深度。另一方面，从阅读教学角度看，应试性阅读占课外阅读的主要部分，多数教师均局限于以应试为目的的阅读理解训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。不少教师在课外阅读教学中多采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动阅读的状态。两大特点使得当前高中英语课外阅读存在以下四方面的问题： （一）阅读材料种类有限 在阅读材料选择上，重点学校和非重点学校存在明显差异。非重点学校，学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，部分内容重复出现，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。 （二）训练方法过分单一 多数教师观念功利化，促读方法陈旧。训练学生阅读的方法始终以解答高考阅读理解题为主，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。 （三）阅读教学重心严重失衡 虽然补充阅读材料尤其是报刊阅读具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。 （四）课外阅读过度海量化，虽有广度却无深度 不同于一些非重点学校，一些重点学校在课外阅读量上高度重视。学生至少可接触三到四种拓展材料，除常规试题资料外，通常会有英语报刊、第二教材甚至第三教材。但是，阅读的海量增加极大增大教师对学生阅读效果监控的难度。教师只有时间布置任务，却无时间进行必要的检查指导，致使课外阅读流于形式，没有产生应有的效果。亦或教师疲于追赶拓展的脚步，过度粗放式处理阅读材料，使得众多优质的文本材料沦丧为划出语言点的工具书。 一言蔽之，中学生缺失的不是阅读的热情而是阅读过程的有效引导；教师缺乏的不是材料的供给，而是文本解读和剖析的技巧思考。 研究内容和拟解决的问题 传统的阅读教学、尤其是课外阅读教学通常沦丧为字词和语言点教学。教师通常采用自下而上的文本处理模式。使得学生只关注单个词之间的逻辑分析，始终停留在一个浅层信息处理的层面。然而阅读是读者走进作者思维、体察作者思想感情并产生感悟或审美的过程。阅读教学既要抓文章的“表”和“达”，更要抓“表”和“达”背后的“意”和“境”。因此本课题中的深度阅读观是一种深层的、复杂的、精细的阅读策略，分析涵盖词、句、篇章、文本外在事实真理等多个层面；它旨在于培养学生自上而下和调用先前知识及图式为基础的信息处理能力。首要特征是实现学生深层次的认知目标和情感目标，即促进学生深层次的认知加工、实现认知深化，丰富学生积极鲜明的情感体验、实现情感内化。 实现深度教学的主要手段在于教师对于核心问题的利用。核心问题指从有利于课文的整体阅读教学、深入阅读和理解的角度，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动。通过核心问题的设计，能够引导学生迅速深入文本、理解课文，能够引发学生的深度思维加工，提升教学效率。而传统的浅层文本处理方式，教师的提问事实性问题居多，很少涉及概括、预测、总结、运用的层面。 本课题拟解决两个主要问题 如何利用文本深度处理观上好课外阅读课 深度阅读模式相较于传统浅层文本处理模式更能有效促进学生的阅读理解能力 三、课题研究的过程 本课题是2013年12月申报，2014年2月批复的溧阳教科规划课题，整个研究计划共分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段，目前正处于课题实施阶段。现将前期的主要研究工作汇报如下： 第一阶段：前期准备阶段（2013.12--- 2014.3） 1、建立课题组管理制度，启动课题研究。 强有力的课题组是保证课题研究顺利开展的关键。，课题一开始首先建立了课题Q群方便组内成员的交流和相关资料上传。 经过课题组内成员的充分讨论，我们建立课题管理制度，课题组成员目标明确、职责分明、各司其责、通力合作，充分发挥良好的整体功能。 2．对研究内容和研究方向进行了重新定位。 在课题申报时，我们原计划是要借鉴当下较为热门的e学习理论也就是利用现代化信息技术开展自主学习的理念运用到报刊阅读拓展教学中来。但在和本课题理论指导导师——南京师范大学外国语学院汪少华教授沟通后，我们意识原先课题的表述和方向上有些许偏差。第一，我们所谈的报刊阅读教学实则是课外阅读的一种形式而非真正意义的报刊阅读教学。这是表述上的误