《高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究》结题报告.docVIP

《高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究》结题报告 课题负责人：龚源来 课题组成员：伊慧 一、研究背景 在新课程理念中，“面向全体学生”得到了前所未有的强调，促进每一位学生身心健康发展，满足每一位学生终身发展的需要，成为新课程最重要的价值取向。树林中没有两片完全相同的树叶，学校里没有两个完全一样的学生。新课程理念认为，学生是有差异的，应该允许不同的学生有不同的成长。所有的学生都是有巨大的潜力的，每个学生都有自己的优势，人人都是可塑之才。美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳博士提出“多元智能理论”，其核心内容就是根据孩子不同的天赋智力类型设计相应的教学内容，满足孩子的好奇心，激发他们的学习兴趣。多元智能理论为我们解决后进生问题提供了理论参考和工作思路。后进生的存在会给整个班级造成一个消极的、不良的学习环境，使得部分抵抗力不强的学生也逐渐成为后进生。后进生队伍就这样不断扩大，所谓的差班、乱班由此产生。事实表明，高中英语教学中普遍存在“后进生”现象。高中英语后进生的不良表现会给他们自己以及学校和家庭带来很多不便，英语学习后进生的转化和教育是广大学校领导和一线英语教师工作的难点和重点之一。而他们也并非顽石一块，只要能有效地激发他们的学习兴趣，会起到意想不到的成效。如何转化教育这些高中英语学习后进生，是每个新时期新形式下的英语教师应该关注的问题。兴趣是学习的动力，兴趣对于英语学习是非常重要的，它贯穿于整个英语学习的始终，也是英语学习成绩成功与否的关键。所以，成功的教学方法和教学效果应该是如何培养学生的学习兴趣。 人们对于兴趣的认识始于非智力因素研究。非智力因素的概念最早由美国心理学家亚历山大提出，后来由美国心理学家韦克斯勒研究并重新提出，从而得到世人的公认。国外不少思想家、教育家、心理学家都有关于兴趣的论述。德国教育家赫尔巴特认为人有很多方面的兴趣，而教育就应当以此为基础，并应把引起和培养人的多方面的兴趣当作自己的一项任务。斯宾塞主张教育应当是快乐的，快乐利于学生的智力活动。“进步教育”学派的代表人物杜威则提出“兴趣中心论”，他认为人有四种本能：制作的本能、语言社交的本能、研究与探求的本能和艺术的本能。兴趣是生长中的能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察学生的兴趣，对于教育者是最重要的（杜威，1981）。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家对传统教育中缺乏对学习者人性的尊重，忽视学生的个性和感受深感不满，他们主张以学习者为中心，强调要关注学生的情感、需要和愿望，充分尊重、理解与了解学生，创设自由、宽松和快乐的学习气氛，从而调动他们学习的积极性。克拉申在阐述他的“情感过滤假说”时也指出，第二语言习得的过程要受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言被吸收（克拉申，1985）。 在我国，早在两千多年前，孔子就很重视学习兴趣，认为学习兴趣是调动学习积极性的重要条件。在孔子之后，历代许多学者都非常强调学习兴趣在学习中的作用，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。潘菽主编的《教育心理学》认为兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现（潘菽，1980）。彭聃龄主编的《普通心理学》认为兴趣是人们探究某种事物或从事某种事物的心理倾向，它以认识或探索外物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机（彭聃龄，2000）。在外语学习兴趣的研究方面，国内也有很多研究成果。马寅初指出，只有那些对外语有浓厚学习兴趣、把学习看成是自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激发起来。黄远振指出，兴趣比智力对学习成败的影响更大。他还指出，培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱，另一方面需要教师运用各种能够激活学习兴趣、创造成功体验的教学手段，使学生享受成功、获得愉悦感，从而保持长久的学习兴趣（黄远振，2003）。黄子成提出了“愉快教育”的英语教学模式。其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的教学氛围，唤起全体学生的学习兴趣和欲望，让他们生动活泼、主动地学习并获得和谐的发展。 我国有关后进生学习兴趣的激发以及转化方面的论文和文献较少，后进生问题还未在教育教学研究上引起足够的重视，但这部分学生不应该是被放弃和忽视的对象，如何激发和培养后进生的学习兴趣应是教育教学研究的热点之一。中学英语学科方面的系统研究尚未开展，特别是在高中英语教学领域对培养后进生学习兴趣更深入的研究就更不多见。 二、研究目的、意义 美国著名语言学家克拉申提出：学习态度与学习动机有着密切的关系，对所学语言及其文化有好感，则学习兴趣浓、动力足；如果对所学语言及其文化不感兴趣或有偏见，则学习被动、进步缓慢。美国心理学家布鲁姆曾