区域校际教研共同体的昨天、今天与明天.pdfVIP

校本教研 fz矢 l；I￡ 2009年第3期 区 域 校 际教 研 共 同俸 的 难 天 令 天 与 明 天 来尧林 (杭州市萧山区教育局教科所，浙江杭州 311201) 摘要 ：校际教研既不同于全 区教研 ，也有别于一般意义的校本教研 ，它是介于全 区教研与一般校本教研之间的一 种教研方式。伴随着校际教研而建立起来的区域校际教研共 同体 ，近几年在我区获得 了长足的发展 。区域校际教 研共 同体作为一种新兴的教研 团体 ，有其 自身的兴起与发展历程。本文结合我区的教育发展历史，对这一教研 团 体 的特点和发展历程作 了一个初步的解读。 关键词 ：校 际教研 ；共 同体 ；特征 ；发展历程 作者简介：来尧林 (1962一)，男，浙江萧 山人 ，杭州市萧山区教科所科研 员，中学高级教师 ，学科 ：中学语文 一 、 关于校际教研共同体 不可替代的作用 。 (一)关于校 际教研 (二)校 际教研的特征 校际教研，是学校与学校之问．为着 自身发展与教师成长的 校际教研是校本教研的拓展形式 ，它除了具备校本教研 需要 ．自愿联系起来进行 的一种教研活动形式。它既不同于全区 的一般特征 以外 ，还有 自身的一些特征 ，具体来说 ，表现在 以 教研 ．也不完全等同于校本教研 ，它是介于全 区教研与校本教研 下 四个方面 ： 之间的一种教研方式 。但校际教研在许多方面与校本教研是一 l-厶作性 致 的，它的教研主体是学校的领导和教师 ，研究的 目标定位与研 学校与学校之 间的教研活动 ，完全是为了寻求学校和教 究 的内容与校本教研也是一致的，所以校际教研仍然属于校本 师的更好发展而采取的联合教研行动 ，要顺利而有效地开展 ， 教研范畴 ，可以看作是校本教研 的一种拓展形式 。 学校之间既要有合作 的意识 ，又要有合作的措施。如果没有共 关于校本教研 ，卢琳在 《论校本教研》一文中是这样定义 同发展 、互惠互利 的愿望与行动 ．是无法开展起来的。所 以校 的：所谓校本教研 ，概括地说 ，就是为 了改进学校的教育教学 ， 际教研 中，愿意合作 、善于合作是很重要的。 提高学校的教育教学质量 ，从学校 的实 际出发 ，依托学校 自身 2．自愿性 的资源优势、特色进行的教育教学研究①。谭月娥 《浅谈新课程 校 际之间的教研 ．基本没有哪级行政部门具体干预。它不 背景下的校本教研》一文中是这样定义 的：校本教研是适应新 像全 区教研 ，有 区教研室统一布置 ，统一管理 ，统一考评 ；也不 形势发展需要而产生的一种新的教育理念 ，它 以学校为研究阵 像学校教研 ，有学校教务处统一管理与评价。校 际教研基本是 地 ，以学校 中的教育者(主要是教师)为研究主体 ，以学校教育教 各学校领导与教师之间．根据 自身发展 的需要 ，自愿进行的一 学中的实际问题为研 究对 象 ．通过与校外研究人员 的合作 ，总 种教研方式。由于它是出 自内需。所 以有时比全 区教研与校内 结 、推广教学经验 ，探索教学规律 ，融学 习、工作和研 究为一 教研 ．更能受到学校领导和教师的欢迎 。 体 ．促进学校发展 、学生发展和教师成长 的一种研究活动②。 3．互补性 我们认为：校本教研是新时期基于学校主体地位 的，为着 学校与学校之 间，无论是硬件还是软件上 ，总是存在着各 学校 、教师和学生协调发展的一种教育教学研究活动 。而校 际 种差异 的，这种差异 ，在校际联合教研时 ，就成为 了互相学 习 教研在本质上与校本教研是一致的。它具备校本教研 的基本 的资源 。尤其是学校文化 、制度管理 、教师素质和教学资料方 特征 ．如校本性、科研性 、人本性、牵引性 、依托性③等 ，但它又 面 。学校之间常常能够进行互补性学习和借鉴 。所 以说 ，校际 有其