在数学实验中发展学生提出问题的能力.pdfVIP

- 峰 警 在数学实验 中发展学生提出问题的能力 ◆朱富荣 (浙江省仙居县上张乡中心校，浙江 仙居) 【摘要】一切学习都是从问题开始。在教学中，教师创设良好的问题情境，引导学生主动 “学、问”，是培养学生主动学习和提高学习能力 的关键。本文对数学课堂教学中如何利用数学实验这一手段 ，引导学生提出问题，从各方面做 了初步探索。 【关键词】数学实验 提出问题 数学教学 传统数学教学中重视发展学生解决问题能力，而对学生提出问题能力 二、归纳分析实验结果，猜想——提出问题 并没有足够重视。学生以往习惯的是面对一个确定的问题时，思考解决问 许多数学原理、规律都是通过对特例的研究，再推广一般化到一般情 题，即提出问题是教材或教师的职责，解题才是学生的任务。有研究表明： 形，波利亚称之为 “获得发现的伟大源泉”，学生通过数学实验对特例进行 中国学生与美国学生相比，较为缺乏提出问题的能力。 研究，然后归纳特例共性，猜想一般结论是提出问题有效途径。 与问题解决能力相比，提出问题的能力也同样重要，正如爱因斯坦指 案例2：让学生开展怎样摆放餐桌更合理实验。 出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数 实验操作 1： 学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看 如图一摆放餐桌和凳子： 群 旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，我 1．1张餐桌可坐6人，2张餐桌可坐多 们的教学不纯粹是教会学生解决问题，尤其是别人提出的问题，而是教学 少人73张餐桌呢? 会学生数学地思考。美国教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵 2．完成下表 循的最高准则就是让学生自己提问题”。 《数学课程标准 (实验稿)》在总 体 目标中指出：“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题 ，并能综合应 用所学的知识和技能解决问题。”它首先要求学生尝试在面对不同的现象 在上述教学过程中，学生通过对特例 时，“从数学的角度提出问题”。 的实验操作后，归纳猜想出～般结论，我们 一 感性经验是第一的东西，只有社会实践才能使人的认识开始发生。在 还可以让学生对上述餐桌摆放的分析提出有关问题。 数学实验教学中，学生通过动手实验、观察实物与模型、动手算一算、折一 三、寻找实验结果的本质，推理——提出问题 折、画一画、量一量、做一做，手脑并用，获得直接的感性认识，通过动手操 在利用实验进行教学过程中，学生观察到很多实验现象和过程，寻找 作自主探究知识，能最大程度地发挥其主观能动性，并能由此引发奇思妙 这些现象和过程的本质和规律是提出问题的常见途径。 想，产生大胆的猜想和创新，从而自主地提出富有价值的数学问题。通过 案例3：矩形判定教学中设计如下数学实验活动。 教学实践，我们认为在数学实验教学中发展学生提出问题的能力是一条行 实验操作 1： 之有效的途径。 一 、 观察分析实验结果，发现——提出问题 将将它它拼成一个矩形笔吗7；图二你能通过剪一刀 卜 I 数学实验结果揭示了一定数学规律、数量关系与位置关系。学生通过 实验结论： 从上述的操中你能得到什么结论? 图二 对实验结果观察分析，形成数学概念、发现数学原理、提出问题是常见的 途径。 实验操作2： 案例 1：在探索平行线的性质时，可让通过几 请用 “边——直角、边——直角、边——直角、 何画板进行以下实验操作，通过对实验结果的观 R 边”这样四步画出一个四边形。(如图三J } 察自主发现平行线