《江南的冬景》教学案例分析.docVIP

《江南的冬景》教学案例分析 　　总是有学生来问我，老师，作文应该怎么写呢？我总是这样告诉学生：首先，确定文章的主旨；其次，合理地安排行文，把握住行文的结构；第三，选择丰富的写作内容；第四，运用各类手法组织语言。在《想北平》的教学中，我结合文本着重对散文写作做了深入的分析，总结出写好散文需要做到“有血”（灵动的语言）、“有肉”（丰富的内容）、“有骨”（清晰的结构和紧凑的节奏）、“有魂”（思想感情）。学生在被问到如何写散文时，也能够说的头头是道，但在紧接着的周记写作中，我发现学生注意到文章的结构与感情的抒发。但是，语言过于平铺直叙，甚至于令人感觉味道同嚼蜡。即使有学生注意到了要运用各种表达技巧，但还是因为是生硬地套用而显得十分牵强，整个文章就缺乏一种灵动性。 　　为了找出原因，我和学生进行了讨论，请同学们自由畅谈自己在写作中的困惑和这种困惑出现的原因。学生们的讨论使我茅塞顿开，他们的症结在于不明白怎样才能在写作中运用技巧，提炼语言。而这一问题的根源，是学生在学习过程中对于文本写作特点的分析过多地依赖于教师的指导与分析，缺乏自我的思考。实践告诉我们，只有主动地思索探究才是学生吸收知识的最有效途径。只有主动的吸收，才能够保证学生在实践中能在不知不觉地运用。教学是教与学的交往、互动，新课标强调，在新形势下，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教师应该承认学生在学习过程中的主体性地位。当然，我们不是说不要看学生的学习结构。只是，我们要明白的是与其生硬的灌输不如主动的获得。因此，我们在教学中应该更多关注学生学习的另一面，即关注学生获得知识的过程，要看重学生在自我探索的过程中获得知识。在这个基础上，教师再加以学法的指导和知识的深入与拓展。 　　基于此，我对郁达夫的《江南的冬景》这片散文的教学作了较大的改动。《江南的冬景》是郁达夫散文中很有特色的一篇。全文的主体内容是极具画面感的几幅冬景图。图虽多，但却能做到每幅图的切入口各有不同，写作手法也各有特色，语言生动富有灵性，实在是一篇指导学生散文写作的佳作。就常规的教学来讲，是以教师提问，学生回答的方法来分析这几幅冬景图，然后再概括分析这几幅图的写作特点。为了实现知识的主动获得，我在课前就积极引导学生把握全文，学生很快就分析出本文的主要内容是江南的几幅冬景图。通过对内容的分析，大家很快就形成一致意见，为江南的几幅冬景图取了名字，分别是“曝背谈天图、寒郊植被图、微雨寒村图、江南雪景图、旱冬闲步图”。分析完了以后，我请同学们自己分析一下这几幅图。开始时，同学们很是茫然，不知道从哪里入手。我引导学生，既然我们都将冬景归纳为一幅幅图，那么就当作是在欣赏一幅画一样，你会怎么欣赏画呢？很快有学生回答，看画中的景和人。我接着引导：“那么你要从哪些方面来分析画中的景和人呢？”。学生想到，人可以看他们的动作、表情、外貌等等，景可以分析写了哪些景物，景物有怎样的特点等等。紧接着，我让同学们挑选一副喜欢的图景来做示范分析。同学们挑选了“寒郊植被图”，同学们很快明确这幅“图”中占大篇幅的是东郊的植物，有芦花、乌桕叶、乌桕子、草根等，这些景物色彩明丽，富有生机，立刻有同学在下面小声说，像在春天一样嘛。我立刻说，对，就像是春天一样，所以，这样的一幅图给你怎么样的感受呢？同学们七嘴八舌起来，有生机，春意盎然，让人感觉温暖，也有同学从书上找出原句“你不但不感到岁时的肃杀，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”。我总结，冬景给我们的第一印象总是肃杀，没有生气，但是为什么在作者的笔下就显得这么生机盎然呢？同学们回答，因为作者在描写景物时抓住它们的色彩，芦花叶是红的，乌桕叶是红的，乌桕子是白的，草根是绿的，作者从色彩的角度入手，整个画面显得生动，色彩鲜明。那么，我紧接着问，这对你的写作有什么启示呢？同学们回答，要关注于色彩，我问，就只是色彩吗？想想我们学的《沁园春长沙》和杜甫的《绝句》呢？有学生反映过来，要多角度的观察，可以有视角的变化，也可以应用多种感官，比如说“两只黄鹂鸣翠柳”一句中不仅有视觉角度所见的色彩，还有从听觉所听到的鸣叫。解析到这里，我观察到学生的脸上洋溢一种自我探求的满足感，我立刻抓住时机，对他们的这种分析能力与联想能力加以充分的肯定。表扬一出来，我发现，平时对语文没太大兴趣的几个男生都很专注得听着，学生们的眼睛里闪着思考者的光芒。 　　打铁要趁热，我立刻将剩余的几幅图由学生们选择自己感兴趣的来自由讨论与分析，并请学生们来思考从中可以得到哪些写作启示。课堂气氛一下子热闹起来，学生们不再像平时那样敷衍了事甚至于趁机聊天而是很认真地在研究。很快几幅图都很顺利的分析完成，从“江南雪景图”中大家学到可以引用诗文，给文章注入诗意；从“微雨寒村图”里大家能学到关注