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《原电池原理及其应用》教学设计及教学反思 　　一、教学设计 　　导课：（引入一个医学小故事）格林太太是位漂亮开朗乐观的妇女，当她开怀大笑的时候，人们可以发现她整齐洁白的牙齿里有两颗假牙，其中一颗是黄金的，这是她富有的标志，另一颗是不锈钢的这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸后，格林太太经常头疼，虽然医生绞尽了脑汁，格林太太的头疼病仍无好转。这个时候，一位年轻的化学家来看望格林太太并为她治好了头疼病，同学们想知道化学家是怎样治好格林太太的病的吗？问题一出来，我们开设引出课题。 　　实验探究： 　　1.将锌片插入稀硫酸中。 　　2.将铜片插入稀硫酸中。 　　3.将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中。 　　（设疑：为什么上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？） 　　4.锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中。（设疑：①锌片的质量有无变化？②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子？③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。④H+得到的电子从哪来？⑤锌失去的电子如何传递到铜？） 　　5.如何证明装置中产生电流？ 　　配合课件演示。[演示实验4—15]分析：1．电子流向。2．电极及电极反应。3．电极的判断。4．原电池的构成和原理。 　　二、教学反思 　　本节课采用实验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。实验事实是最具有说服力的，本节课以生活事实设疑,又以实验事实释疑,让学生从直观、生动的实验中发现问题,找到自身的知识生长点，达到了引导学生进行推理和分析并通过实验验证分析的目的。在探究活动中，引导学生逐步突破原由认识，形成新认识，这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。 　　从学生的心理特点来看,高二的学生有强烈的探索欲望,具备了初步的探索能力，对老师的讲授敢于质疑,有自己的见解。在思维发展的层次上,学生的形象思维已充分发展,抽象思维也正在迅速发展之中，实验探究可以让学生在具体实验的基础上分析问题得出结论,符合学生的思维特点,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段,尚不成熟,这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体,探索活动需要在教师的组织引导下,有目的有计划地进行。教师的作用是引导和启发,即引导学生独立思考,主动探索,当学生的思考和探索遇到困难时,及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动。这种“引导和启发”，既不是灌输也不能放任自流，而是放手、放开。因此,本节课的部分实验是预先设计的,但同样可以起到了实验探究应有的作用。 　　从学生的知识水平来看，探索容易陷入盲目，本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会。因为小组里每个成员的知识水平存在差异,对问题的分析能力不同,充分的讨论有利于组内的交流和互助,使实验探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动。在实验探究的过程中,学生肯定发现了不少新问题,心里有很多想法,其中不乏正确的和错误的,常规的和富于创新的想法.因此要让学生把他的想法表达出来,这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识,也是对学生探究精神的一种肯定和保护。 　　由于本节课采取讨论式和学生实验探究的教学模式，课堂组织尤为重要，应在课前对学生进行分组,四人为一小组较合适,以便于学生展开实验探究活动和讨论。在学生实验和讨论过程中,教师应深入学生中,接受反馈信息,及时发现学生实验过程中可能出现的问题并加以个别指导。 　　创设教学情景，激发学生的学习兴趣。通过设计、分析可行性，学生动手实验探讨原电池原理，开展第一个探究性实验：提供材料，让学生设计实验方案，分组讨论、分析可行性，得出最佳方案，实验探讨原电池的构成，在实验中发现问题，分析原因，找到解决问题的方法。最后开展第二个探究性实验：利用所学知识，根据现有材料，分析可行性，试验证明，得出结论。 　　教学过程中分别设计两组学生探究实验和一组学生自主探索实验，让学生亲自动手去发现问题，并用模拟动画进行理论探索，目的在于加强物理化学知识的综合，提高综合能力。对高二学生来讲，在教学中主要通过启发诱导，把教师的讲授转化为启发诱导，把学生的接受转化为主动探索。以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼观察，动口表述，动脑思维，使学生的学习过程和认识过程成为统一体，使感性认识上升到理性认识，深刻理解原电池原理。通过学生的主动构建，通过设置驱动型问题和探究活动，引导学生转变已有的概念，在实验中获得感性认识，在一定的学习情境之下，利用自己已有的认知结构来同化新知识，理解并应用，通过顺应其思维，改造重组原有的认知来解决实验中出现的问题，问题步步深入，引导学生分析，利用归纳、演绎等方法上升为理论认识，最终实现理论中如何使不稳定获得稳定，为下一节实用电源学习提供理论指导。 　　在教学中,让实验成为学