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精心优化教学设计提高化学教学质量 　　课堂教学是提高教学质量的关键所在,而课堂教学效果如何,除教师本身的素质外,则取决于教学设计的优劣,即看教师的教学目标、教学方法和手段、教学过程中教与学双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就笔者的教学体会谈几点看法。 　　一、坚持教学目标多元化是前提 　　教学目标是教学双方积极活动的准绳,是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此,制订教学目标时要考虑以下问题:(1)使学生学到哪些知识,学到什么程度;(2)巩固哪些知识,为学习哪些知识作准备;(3)要结合哪些生产和生活的实际内容;(4)要培养学生哪方面的技能,并达到什么程度;(5)使学生受到哪些思想教育,纠正其哪些错误的观点;(6)要培养学生哪些能力,结合哪些知识、技能的教学来培养,等等。教学目标要定得恰如其分,提法过高、过低或模糊不清,都不便于执行和落实。 　　当然,并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面,但必须有所依据。例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为:①在学习氯的性质的基础上,使学生掌握氟、溴、碘的主要性质及其一些重要化合物的用途;②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系,并通过卤素性质的比较初步形成元素自然族的概念,为学习元素周期律和元素周期表做准备;③通过卤素性质的比较,培养学生观察、分析和依据现象做出结论的能力;④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。 　　目前,受“应试教育”的影响,许多教师对教学的认知目标突出了,但对教学的非认知目标比较忽视,较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等。在应试教育向素质教育转变的今日,我们应该自觉坚持教学目标的多元化,让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。 　　二、坚持教学过程的科学化是根本 　　教学过程的科学化是指以最少时间和精力求得课堂教学的最佳效果。达到这一点,要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。 　　一是课堂教学结构设计。一般认为,按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾这样固定的三个部分较为合适。这种划分适合于任何一种课型。课的开始,重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求,使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心,课的教学目标的完成、教学质量的高低关键在这部分,所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分,要使学生对所学到知识得以归纳概括,重点强化,加深理解和记忆,便于使本节课和下节课更好地衔接起来。 　　二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境,可以极大地调动学生的学习积极性,使课堂教学高潮叠起,其效果也是不言而喻的。 　　三是课堂练习和作业设计。中学化学课程标准明确指出:“在教学中,教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题,以便打好基础,还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题,并加强解题指导,严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题,以减轻学生负担。”认真实施这一要求,加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计,主要是着重考查学生刚学过的化学知识的掌握情况,起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容,适时地穿插安排,多选用难度不大,全班学生绝大多数都可以答对的习题。对于课外作业的设计,要配合学生已学过的知识,达到加深理解,综合运用,并逐步形成化学知识结构。因此,课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。 　　四是板书设计。课堂教学的板书,是教师教学思维的文字表达形式,它既可以弥补语言表达的不足,又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书应有科学性、直观性和艺术性,要体现以下原则:①体现教学目标性,能揭示一堂课的重点、难点和关键,是一堂课的精髓;②体现教授的系统性,能形成完整的知识链;③体现教学的全过程,成为上课的注意中心。 　　三、坚持教学方法的多样化是关键 　　教学有法,教无定法,教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多,但我认为,一堂课究竟采用什么样的教学方法,要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法,如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等;针对高中学生的认识水平,还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合,保证教学过程的最优化。特别要注意的是,化学是一门实验科学,所以必须充分运用化学实验这一重要的教学方法,认真开展实验设计,让学生动手实验,在实验中发展问题、研究问题。这样往往可以达到事半功倍的效