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浅谈学案中问题情境的设计 　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式中，学生要依据教师设计的学案进行自主学习，学案的质量直接影响到学生的学习效果。学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要起到“以问导读、以问促思”的作用。怎样在学案中更好的设计问题呢？教师在熟悉教材内容、把握重难点、了解学生的基础上做好导学案，创设问题情境，创设的问题应做到。 　　一、设计的问题难度要适中 　　问题过于简单，学生不动脑筋就能解决，不利于提高他们的解决问题和探索创新的能力。问题如果太难，学生会失去信心，丧失学习的兴趣。因此，创设的问题应力求学生跳一跳摘到为好。比如在设计我国人口最突出的特点时，可以让学生比较中国和其他国家的出生率、每年净增人口总数后回答：（1）中国和其他国家在出生率方面有什么不同？（2）中国和其他国家在人口总数方面有什么不同？（3）中国和其他国家在每年净增人口总数方面有什么不同？这种不同是由什么原因造成的？（4）由此得出中国最突出的人口问题是什么？学生通过第一个问题可以得出我国的出生率低于指定的国家，通过第二题可以得出中国人口总数高于其他国家，通过第三题可以得出中国每年净增的人口总数高于其他国家，由此学生思考后得出中国每年净增人口多，不是因为出生率高造成的，而是由人口基数大造成的，从而解决了问题。 　　二、设计的问题要有梯度，使学生有成就感 　　在设计中国的地势呈阶梯状分布时，先让学生读我国的东西向（沿32°N）地形剖面图和中国地势三级阶梯示意图回答：（1）32°N沿线海拔有什么不同?由此得出我国地势总的特征是什么？（2）分别找出第一阶梯与第二阶梯、第二阶梯与第三阶梯的分界线。（3）找出各大阶梯的平均海拔和主要的地形。（3）分析地势特点对我国气候和河流、水能资源、交通产生的影响。问题的设计由易到难，步步为营，有利于学生借助前面的问题解决下一个问题，提高他们解决问题的能力，战胜困难的信心。 　　三、设计的问题要有趣，激发学生的学习兴趣 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈”。因此地理学案问题的设计，要生动有趣，让学生愿意动起来，从而激发兴趣，培养创新能力。使学生真正成为知识的探索和创造者。在设计中国铁路线的名称和分布时，先让学生读我国的主要铁路线示意图回答：假设你要从连云港到成都去旅游，怎样选择线路？并试着评价这些线路的优缺点。既能活跃课堂气氛，促使学生积极思维，也能引导学生真正领会和掌握地理的基本知识，并运用这些知识对地理事项进行分析。 　　四、设计的问题要有针对性，要少而精 　　设计的问题一定要突出教学大纲要求的基本知识和基本技能。必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流；必须联系现实生活，选用生活中的现象、实例作为问题的情境材料，这既有利于学生理解知识的精神实质，感受知识的实践价值，又能帮助学生了解现实生活，拓展学习领域，增长感性认识。使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。无计划、无目的设疑会影响课堂的教学效果，不可面面俱到。学案设计的问题情境一些变式训练的问题、非重点知识的问题或练习，可以通过小黑板、投影仪等手段呈现。大纲没有要求的难点知识要避免在学案中出现，以免给学生造成没有必要的负担。比如在设计世界气候类型问题时，大纲只要求学生知道各种气候类型的分布、特点，因此在学案中没有设计气候的形成原因这一难点内容。 　　地理学案中问题的设计要充分考虑学情，在准确把握大纲要求的前提下做好做细，使学案真正发挥其导读、导思、导学的作用，成为老师的帮手、学生的抓手，从而培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。 - 2 -