如何在初中数学教学中培养学生的符号感.pdfVIP

■墨一 ．．型 如何在初 中数 学教学 中培养学生 的符号感 陈启兵 (大丰市小海 中学 ，江苏 大丰 224121) 摘 要 ：符号是数学的语 言 ，是人们进行表达 、计算 、推 法 ，表示一个恒等式 ：如果a和b分别表示矩形的长和宽，S表示 理、交流、解决 问题 的工具。在初 中数学教学过程 中，培养学生 矩形的面积 ，那么S=ab表示计算矩形面积 的公式 ，同时也表示 的符号感是数学教学的重要方面。本文依据新课标要求 ，结合 矩形面积随长和宽的变化而变化的关系。从具体情境中抽象 教学，对初 中数学教学中学生符号感的培养进行 了分析总结。 出数量关系和变化规律 ，并用符号来表示 ，是将问题进行一般 关键词 ：初 中数学教学 符号感 培养 化的过程。一般化超越了具体实际问题的情景，深刻地揭示和 指明存在于一类 问题 中的共性和普遍性 ．把认识和推理提到 新课标指出：“符号感主要表现在 ：能从具体情境 中抽象 一 个更高的水平。一般化和符号化对数学活动和数学思考是 出数量关系和变化规律 ，并用符号来表示 ；理解符号所代表 的 本质的，一般化是每一个人都要经历 的过程。 数量关系和变化规律 ：会进行符号间的转换 ：能选择适当的程 三、整理归类 。形成数学符号知识网络 序和方法解决用符号所表示 的问题 。”那么教师如何在初 中数 数学符号这一系统是丰富多彩的，而且随着数学的发展 学教学中培养学生的符号感呢? 也在不断地扩大更新。从数理逻辑的观点来看 ，数学符号可划 一 、 创设情境 ，唤起学生已有经验 。挖掘潜在 的符号意识 分为八大类：1．对象符号。又可分为个体对象符号和可变对象 在 日常生活 中，学生 已积累了大量的符号经验 ，如+，一，×， 符号 。个体对象符号如数 (有理数 、无理数 、实数 )、∞(无穷 ÷，℃等 。在教学 中，教师要关注学生的已有经验 ，将数学教学 大)、1T(圆周率)等 ；可变对象符号如用x、Y、z表示未知量或变 设计成看得见 、摸得着的实践活动 ．让学生在做数学 中学 习数 量 ，用字母A，B，C等表示几何 中的点，用a，b，c等表示直线 学 ．经历把数学知识符号化的过程 ，培养符号感 。如果说代数 等 。2．运算符号 。如+、一、×、÷等 。3．关系符号 。如=、、、≠、 是一种语言的话 ，那么数学符号就是这种语言的 “字母 ”，表达 ∥、圭(恒等)等。4．结合符号。它规定了算术运算进行的次 式就是这种语言的 “词”，关系式(如等式、不等式)就是这种语 序 ，如 ()、、{}等。5．标点符号。如 ，(分节号)、……(无限小 言 的 “句子 ”。既然是语言 ，就会有相应的语法 ，代数 的语法就 数)、?(未知数)等。6．结论符号 。如公式、定律、数量关系等。 是各种符号演算的法则和规定等。只有学习、熟悉、掌握代数 7．性质符号。51+(正号)、一(负号)等。8．缩略符号 。教师这样整 这种语言的语法，学生才能利用它进行推理、计算、交流和解 理归类，使数学符号作为一个知识网络的直觉信息储存于大 决 问题 。因此 ，教师要尽可能地在实际的问题情境 中帮助学生 脑中，便于帮助学生记忆 ，唤起学生有意义的联想 。 ’ 理解符号和表达式、关系式的意义，增加实际背景，在解决实 四、加强运用 ，进行符号间的转换，强化学生的符号感 际问题 中发展学生的符号感。 用代数式表示是 由特殊到一般 的过程 ．而用代数式求值 例如．教师可用字母X或Y表示实际问题中的未知量．利用 和利用数学公式求值是从一般到特殊的过程，可进一步帮助 问题中的数量相等关系列出方程 ；可用字母X，v表示某一变化 学生体会字母表示 的意义。学生会进行符号问的转换 ．主要指 过程中相关的