对地方课程教材的几点思考—以《三水鹿鸣 古城坝口 盛世变迁》为例.pdfVIP

■墨一 ． 对 地 方 课 程 教 材 的 几 点 思j考 以 《三水鹿呜 古城坝 口 盛世变迁》为例 钱 晓莉 (华东师范大学 课程与教学系 ，上海 200000) 教育部 《基础教育课程改革纲要》明确提 出：为保障和促 视了练习系统的编写，甚至连最简单的提问也没有设置 。学生 进课程适应不同地 区、学校、学生 的要求 ，国家、地方和学校应 拿到这样 的课本 ，往往是走马观花地翻 阅一下便不再感兴趣 ， 建立三级课程管理体系 ，倡导建立地方课程体系，打破以往全 很难提高学习地方课程的积极性 ，这样便无法达到地方课程 国统一 的课程模式。考虑到我国区域特点与区域间发展不平 的教育 目的。 衡的状况 ，以及我 国是多民族 国家 ．不 同民族对本民族的文化 其实，从另一个角度来看 ，乡土教材练习系统的编写与其他 有着强烈的认 同感和归属感 ，《纲要》提 出了课程结构要适应 教材相比，有着更大的弹性 ，在形式和 内容上可 以更不拘一格 ， 地区间经济文化的差异和各 民族文化背景的差异的理念 。 更活泼开放 ，从而真正地贯彻 “以人为本”的教育宗 旨。 共 同促进学生科学与人文素养 、创新精神与实践能力的 4．插 图过 于美化 发展 ：重视地方课程建设，充分发挥地方课程在促进学生全面 和其他类型教材相比，乡土教材往往有着丰富的插 图、照 发展、提高学生综合素质 中的作用是新课程改革的一大亮点。 片 ，但不难发现 ，图片上 的街道 已经被精心打扫过 ，照片上 的 一 、 相关概念 房屋也经过电脑的修改变得更加美观 大部分的闹市街 口的 地方课程是为 了保障和促进课程适应不 同地区的需要 ，地 照片上更是空无一人……大多数 的图片给人不真实的感觉 ， 方根据国家课程管理政策、课程计划 、课程标准 ，当地的政治、经 也难怪多数学生对乡土教材不感兴趣 。笔者相信编写者的本 济、文化、民族，以及学生发展需要，结合本地的优势和优 良传 意是好的，但这样的插图只能弄巧成拙。何不真实一些 。多放 统 。充分利用本地的课程资源而 自主开发并 由地方管理的课程。 些大家所熟悉的街景物景，即便有这样那样的不雅观的地方 ， 地方课程 的基本形态是开展研究性学习活动 中的鲜活材 但学生会有一种真实感 ，从而有兴趣去学习和讨论 。 料 ，而非简单地被定义为 “教材化 ”。编写科学的、符合学生认 5．实践性不强 知特点的、反映地方文化特色的乡土教科书 ．也是地方课程 的 根据教材 内容设置的学习活动不是很多，即使有 ，也显得 应有之义。从现有乡土教材的现状看 ，整合乡土资源并将它们 比较简单单一，不利于培养学生思考问题和解决问题的能力， 呈现在文本上 ，无疑有 助于新课程的开发与实施 。 不利于培养学生的合作能力。一学期下来 ，很多学生的课本上 二、实施现状 还是一片空 白 除了教师要积极引导学生加强对 乡土教材 的 虽然地方课程 、校本课程开展得如火如荼 ，各种活动也搞 发掘外 ，编写者也应该多站在学生的立场思考 ，多从学生的角 得有声有色，但若仔细研究，有关地方课程的很多问题便会浮 度 出发 ．把握乡土教材 的特点，设置丰富的实践活动 ，让学生 出水面 ，如：师资力量不够 ，学校管理不到位 ．理论与实践相脱 自己动手去作些调查研究，多思考、多观察 ，深切感受家乡独 离，资源开发存在误区，等等 。 特的文化魅力。编写者还要着重培养学生主人翁的意识，使学 与此 同时．地方课程的教材存在着更多的问题与误区。例 生发现乡土文化 中的不足 ，并思考解决的办法 。只有这样 ．乡 如从编写 内容看 ，编写者往往把教材编写成介绍地方特色的