构建课程文化：现代学校发展的新命题.pdfVIP

邑l。 课程教柚 构建课程文化：现代学校发展的新命题 随着课程理论研究的日趋深入，课程文化研究也 日益成 传统课程被赋予社会文化工具的品质，从而导致课程文 为学术界关注和研究的主要热点之一。无论对课程理论研究 化主体性的缺失，即课程文化的 “锁定”现象。随着课程由文 的繁荣与创新以及课程改革实践的推进与反思，还是对学 化的工具存在转变为文化的主体存在，课程文化正在走向一 校、教师和学生的发展来说，课程文化研究都具有积极意义。 种 自主、自律、自为的教育文化。它来源于现实文化 ，又超越 一 、 课程文化的内涵解读 并建构现实文化。作为文化主体存在的课程文化的结构要素 课程文化是一个复杂的系统。它是由课程价值观、课程 有 以下几点： 规范 、课程符号 、课程传统与习俗以及课程物质设施等要素 1．本体内源性结构 课程文化是一种独立存在的本体化 构成的复合整体，是各个要素构成一个系统所表现出来的文 的文化形态，它具有独特的、自律性的文化内容 、关怀依据、 化特质。各要素既具有相对的独立性 ，又相互结合组成严密 使命 、旨趣、原则及评价尺度。内源性结构决定了课程文化是 的体系。其中，课程价值观是各要素的核心，它体现于其他各 自主、自觉的，而不是他律的、消极被动的；是 自为 、自成的， 要素之中。 而不是给定 、委派的。 课程文化有两方面的含义：一是课程体现一定社会群体 2．过程关联性结构 课程文化是文化在学校教育领域中 的文化，二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文 的一种创生，是一种走在社会 、时代前列的、对学校发展起导 化的载体而言的，后者主要是就课程是一种文化形式而言 向作用的先锋性文化。课程文化一旦创生就不会 白灭 ，它的 的。根据文化基本构成的普遍观点 ，课程文化包括三部分：课 影响不以人的意志为转移。准确地讲 ，课程文化具有时间上 程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。课程物质文化 的持续性 ，它的影响一旦被人意识和 自觉到，就会释放出更 主要是指课程付诸实施的客观物质条件和必要前提，它通常 大更强的能量 。 以形象化的形式出现 ，如各种教材 、教学多媒体 、校园、校舍 3．深层重构性结构 作为一种构建性文化 ，课程文化具 等，对学生的身心发展和人格健全具有潜移默化的影响。课 有生成性和批判重构性。也就是说 ，课程文化不是照搬来的、 程制度文化，主要是指各级教育行政部门制定的相关政策 、 定论性的 “原文化”或 “它文化”，而是一种探究式的、自成性 法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等 ，如 《基础 的、生成性的文化。在广大师生生生不息的教学中以及学校 教育课程改革纲要》、面《向21世纪中小学新课程方案和各 和外环境不断的物质、能量和信息的交换中，课程文化更新 、 学科教育行动纲领》、上《海市普通中小学课程方案》及各学 完善并 日益铸就着学校的特色。 科 《课程标准》等，旨在给课程的科学运行提供制度保障和执 4．多维辐射性结构 课程文化学本身就不定型，其基本 行规范。课程精神文化是课程文化的本质所在 ，主要是指特 的研究范畴、分类方法并不明确。譬如从文化的角度，把课程 定的学校教育主体 (校长、教师和学生)所应有的治学理念、 文化分为物质文化 、制度文化和精神文化；从课程的角度，课 人才价值取向、科学态度、探究精神、人文素养以及文化 自觉 程文化包括 目标文化 、内容文化和实施文化；从方法论的角 的意识与能力等。这种精神文化，对个人来说，是面对纷繁复 度看，课程文化体现着课程对文化选择的尺度 ；从对象化角 杂世界的主D骨和从事实践活动的指示器；对学校来说 ，是