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浅谈如何提高学生的作文修改能力 。 于洪清 (河北省唐山市电大乐亭分校 河北 唐山市 063600) 位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出 自改作文的能力就会愈来愈强。 示范改 互助改 独立改 叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变 (一)悬殊改 一 变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生 根据 自己对学生写作方面的了解，让在写作方面 自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改，让 自 有优势的优等生和中等生与写作欠佳的学困生互改， 己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗?”由此 在修改的过程中，对于写作欠佳的学困生来说是在欣 可见，要提高学生的写作水平 ，提高学生修改作文的 赏佳作，同时能得到良好的环境，体验 自己的力量。当 能力是作文教学十分必要和迫切的任务。我认为培养 然，让优等生在帮助学困生过程中，也能相应地提高 学生的作文修改能力关键应该教会学生修改作文的 自己的修改水平，何乐而不为! 方法。 (二)同等级改 一 、 示范改 根据班级学生的写作能力不同划分等级 ，然后， 俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生 同等级之间互改，在这一环节中，主要是发展中上程 学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是： 度的学生，扶助中下程度的学生。对于中上程度的学 学生的习作交上来、查阅后，找出共性的问题，选择一 生修改的要求较高、较全面。中下程度的学生，进行修 篇具有代表性的作文，原文投影，在作文课上修改，根 改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个 “旁 据本次作文的重点要求，启发、引导学生 自己修改，引 观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识 起学生争论 ，激发学生打开思路，调动学生的积极性。 真面 目”。对于中上程度的学生，在审视同等水平同学 实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教 的作文时，他们往往会发现别人作文的经典之处，正 师 “关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。学生你一 是 自己想表达但又未能表达出来的，这样他们无形中 言我一语地提出修改意见，教师再根据学生提出的意 会吸取别人 的优点，应用于 自己写作之中，使 自己在 见作归纳、概括。 原本的基础上更上一层楼。而中下程度的学生虽然写 二、互助改 作能力欠佳，但是在审视别人的作文时，往往很容易 互助改是培养学生修改作文能力的好方法，学生 发现其不足之处与自己非常相似，这样可以避免他们 间彼此修改，可以相互取长补短，这样做对被改者有益， 再次出现这种毛病。通过反复的训练，在修改中取长 对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响 补短，便于提高学生修改的兴趣，达到了提高修 改作 的差异，学生的生活体验、兴趣爱好各不相同，作文的 文能力的教学目标，收到了较好的教学效果。 能力也存在差别。因此，教会学生之间互改。要循序渐 三、独立改 进，需要教师指导。在修改过程中，让学生相互讨论、相 当学生初步具备 了认真修改作文的意识和能力 互评改，教师要严密组织。对共性的问题要给予提醒， 之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这 然后让学生进行修改。 对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力 是非常重要的。因为不少的事实证明，学生的作文。只 下转 25页