浅谈学生能力的培养.pdfVIP

我想起了我国古代教育家在 学记》中曾提出过施教的方 法，即 “到 (导)而弗牵；强而弗达”。意思是说，教师对学生，要 善于诱导，不能硬牵着鼻子走，要启发学习兴趣，不能压抑积极 性，要引导独立思考，不能代替结论。一个优秀的教育工作者， 言谈字生 不在于在课堂上用知识把学生死灌出来，也不在于花大量的时间 去搞题海战术苦硬练出来，而是要教学生们学习的方法，培养他 们的能力，让他们学会获得知识的能力、去走 自己的学习之路。 有这样一句老话 ；授人以鱼，只供 餐之需；教人以鱼，则终身受 雒力的培养 益无穷。也就说，我们老师不能当搬运知识的 “装卸工”，而要 做传授知识启迪智慧的艺人。教师要善于用知识的钥匙、让学生 去打开走进知识宝库这把锁，引导学生走进去又要走出来灵活的 ◇ 严光荣 运用。其根本的是教师要在培养学生的能力上花大力气，把一种 从老师的诱导变为学生 自己独立能学会用的能力。这种能力即： 全文。文章的结尾写道 ：“……我的第一本书实在应当写写。如果 (1)科学地计划、安排 自己学习的能力；(2)熟练地使用工具书和 不写，我就枉读了这几十年的 书，更枉写 了这几十年的诗，人 参考书，以增加知识，解决疑难的能力 ；(3)进行科学研究的能 不能忘本。”又如 这不是一颗流星》“……我原以为，孩子天真 力；(4)总结经验，改进学习的方法等。例如；我们在学习课文的 纯洁的念头像流星一样会转瞬即逝，现在我明白，这绝不是流 写作技法时，首先让学生有层次的进行单项 练『【，老师就是要从 星，这是一颗心，这颗心比大人们更真诚更纯洁”。这段议论与 课文材料中提取出有关写作的专题指导性的知识，其 目的是让学 文题遥相呼应，既点了题，又表现出一种结构之美。④穿插法。 生对各种写作技法有一些理性的认识，然后让学生互阅互评、再 也就是以叙为主，边叙边议的方法，其笔法是在文章的一个一个 让学生在写作构思上让知道如何进行取合，如何进行调整。同时 的层次之中安排议论的内容。例如以后我们将要学习到的 白杨 在学生学习课文的写作技法时，还要突出 “特别”二字。其含义 礼赞》和 谁《是最可爱的人》就是这样。 有，第 ，这种技法极为常用；第二，这种技法对于提高学生作 (3)在记叙中穿插议论，应避免滥发议论。在记叙中穿插适 文的写作质量有所帮助。又如，我们必须掌握记叙中穿插议论这 当的议论，往往可以使文章锦上添花，但如果使用不当，不知道 种写作技法。在记叙中穿插议论，是记叙文最为常见的写作技法 记叙文是以记叙这种表达方式为主的，不知道文中的议论，应是 之一。其难点是，怎样在记叙中穿插议论。为了解决这个难点， 在充分记叙的基础之上有感而发，于是随意点缀，勉强凑合，或 我们先应让学生了解为什么要在记叙中穿插议论。 者大发议论而又空洞无物，那么这就是滥发议论。我们要避免滥 教师会明确告诉学生 ：我想在一般情况下，记叙中的议论主 发议论，就要注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容，衔接 自然， 要有以下作用：第一，表达作者的观点；第二，抒发作者的情感； 灵活、简洁、适度地进行记叙中的议论。同时还要突出意义、抒 第三，表现人物形象；第四，深化文章的主题；第五，严密文章的 发情感、渲染气氛、蕴含哲理。如 看戏》的结尾是这样的：“…… 结构；第六，增强文章的艺术感染力 。有的时候议论用得好，可 这不能不说是一个奇迹。这种奇迹只有在我们的国家里才能产生 以对上述这几种作用进行综合的表现。如 Ⅸ藤野先生》作者回忆 — — 因为我们拥有这样热情的观众和这样热情的艺术家”。这段 了与藤野先生交往的几件事，表达了 作者对藤野先生的真挚怀 议论将全文的主题作了升华，从对艺术家的赞颂升华到对优越的 念之情，作者在追述自己弃医从文的思想变化的同时，抒发了自 社会主义制度和人民热爱艺术的赞颂，突现了事物的本质意义。 己的爱国之情，进而深化了主题。一《面 ，作者在知道 自己所面 抒发情感，如 小《橘灯》中有这样精彩的抒情式的议论 ：“这朦胧 对的就是鲁迅先生的时候，有 “这一来不会错了，正是他 !站在 的橘红的光，实在照不了多远 ；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观 前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅 !……”大段 的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限的光明!”作者的激情 的议论，这段议论表达了作者浓烈的情感，突现了人物在人们心 不仅凝聚在对 “小橘灯”的赞颂上，而且