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浅谈学困生的成因及转化 赵同意 (河北省石家庄市行唐县连家庄中学 河北 石家庄市 050600) 一 ‘ + 。+ + 。+ + 。+ + 。+ 。+ 。+ 。+ + 。+ 。+ 。+ 。+ 、 ； 摘要：本文就学困生的形成原因从家庭、学校、社会、自身四个方面进行研究，并提出了几点转化建议。 ； l t 关键词：素质教育 学困生 成因 转化 + ． + + + + + + + ．+ ．+ ．+ ．+ ．+ + 。+ ．+ ．+ + + + r 一 + 一+ 一+ 一+ 一+ 一+ 一+ -+ 一十 一．+ -+ 一+ 一+ 一+ 。+ ．+ ．． 任何学校都有学困生，这是不争的事实。我们所 1．应试教育的恶果。一些学校片面追求升学率， 说的学困生是指智力发育正常，在后天的生活中因受 衡量好学生的尺度就是分数考得高，优等生永远受到 不 良环境的影响，形成不 良心理特征和行为习惯，在 正面激励，而一批成绩差的学生被早早淘汰出局，饱 学习和思想上表现为学习进步慢、成绩较差、思想品 尝被人冷落的滋味，自尊、自信心荡然无存，影响了他 质落后的学生。虽然学困生在班集体中只占少数，却 们情感、意志及创造力的形成和发展。 需教师投入 巨大的精力，一旦教育不及时或方法欠 2．教师的因素：教师不能公正公平地对待每一个 佳，就会影响到整个班级，进而影响正常的教育教学 学生，不能一视同仁，对优生和学困生不能一个标准， 工作，甚至会给学校 、家庭 、社会带来严重的不 良后 在感情上偏爱偏憎，通常优生易受到偏爱，而学困生 果。从教育学角度看，每个人都是遗传、环境、教育的 常使老师产生偏见，不能理解体凉学困生，不能洞悉 产物，所以我们认为：学困生的成因是可以探究的，通 其内心世界，不尊重和信任他们，缺少同情心，压抑了 过教育是可以转化的。 学困生的上进心，疏远了和学困生的关系，见优生满 那么学困生是怎样形成的呢?笔者认为不外乎家 脸堆笑，甚至对他们文过饰非，迁就姑息，对学困生总 庭 、学校、社会及其 自身四方面的原因。其中家庭、学 是讽刺挖苦，粗暴训斥。实际上这种歧视 、轻视的眼 校、社会属于客观方面，自身属于主观方面。 光，伤透 了学困生的心，使他们产生抗拒心理，教师在 一 、 家庭方面的原因 学困生的心 目中失去威信，教师就不能收到 “亲其师， 由于现代社会竞争激烈，有些家长不把孩子当回 信其道，受其术”的效果。最终导致学生思想水平和学 事。除了知道孩子每天吃饭睡觉外，很少过 问其他方 习成绩越来越差。 面，几乎忽略了他们的存在，不懂得 “孩子的命运是父母 教师不能用辩证唯物主义的一分为二的观点看 创造的”。如若听说孩子在外惹事了或成绩不理想，往往 待学生，不能对学生进行全面分析，总是用片面的、静 招来的是不问青红皂白的一顿训斥甚至暴打；有的过分 止的、固定不变的观点看待学生。认识问题绝对化，看 溺爱放纵 自己的孩子，养成孩子 自私、专横、任性的性 “优生”一切都好，永远都好，视学困生什么都差，不会 格；或对孩子的期望值过高，造成巨大压力等。简单粗暴 变好，不懂得学困生有闪光点，“优生”也有缺点的道 的教育方法，加上缺少沟通，致使孩子产生逆反心理， 理。并把学困生当作负担，认为他们不会给班里增光， 久而久之，产生厌学情绪，导致成绩一塌糊涂。 只会给班里拉分，不知道有些成绩差的学生很热爱劳 我们知道 “父母是孩子的第一任启蒙