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浅谈如何有效开展英语语法教学 文 ／上海市黄浦区教师进修学院 许 颖 随着上海二期课改的全面铺 的机械模仿和简单重复上，而是应 有语法教学交际化的意识和技巧； 开，英语新课程标准的实施和新版 该在机械操练 的同时积极创设语 在于能否针对性地设计语法教学 教材的推行使用，教师必须思考如 言情境，使单纯的语言操练富有一 情境，让学生在实际交际或仿实际 何落实课程标准的教学理念，创造 定的实际意义。教师应把语法学习 交际活动的框架 内，把零碎的语法 性地使用教材，真正培养学生的综 放在特定的视、听、说、读、写的 点和真实有效的语境结合起来，从 合语言能力。在语言教学的诸多环 语言环境中，使学生从大量的语言 而获得对语法概念和功能的体验， 节中，语法的特殊性赋予其应有的 接触和使用中整体感知、理解、吸 使语法知识在能力训练中得 以内 重要性和课堂教学的特殊性。以下 收语言材料，概括语言规则。 化 。 是我的一些教学策略。 二、 “知”与 “能”合一 三、合理优化多样性原则 一 、 形式与意义统一的 的原则和语法教学交际化的 教师所面临的总是具体的学 原则 ， 原则 生和具体的教学，而课堂教学活动 语言的本质是形式和意义的 新课标设定的课程总 目标为： 的生命力就在于课堂活动的变化 统一，英语教学也应该将形式和意 学生的英语综合运用能力能满足 性。教师教学方法的策划，既要联 义并举。学生在学习语言时，通常 其今后学习、工作和生活对英语的 系教材实际，又要预测学生的反 首先关注语言的意义而非形式 。如 基本要求。可见，“知 ”(即掌握 比 应。一个教学方法如果 “一贯制” 果教师总是开门见山地大谈语法 较系统的语法结构知识)不是英语 无休止地被重复使用，不利于最大 结构和规则，则必然压抑学生的学 语法教学的最终 目标，而只是一个 限度地调动全体学生的学习兴趣。 习兴趣。只有充分利用学生的天性 阶段性 目标，是一个桥梁和一种手 所 以，教师应努力探索形式多样的 来帮助他们学习语言，才能真正做 段。“知”的最终价值取决于是否 教学方法、优化教学手段。 到 “以人为本”。 能将 “知”转化为 “能”(即在英 一 般来说，语法教学应显性教 如在教授must、mustn’t等情 语实践活动中有效运用的能力)。 学与隐性教学相结合，偏重隐性教 态动词的用法时，某些教师担心学 而将学生 “知”与 “能”合一的关 学；归纳法和演绎法相结合，偏重 生概念不清，总是先大张旗鼓地介 键在于语言实践．在于教师是否具 归纳法。但是，教师可以根据学生 绍情态动词的抽象定义，诸如 “情 态动词本身有一定的词义，表示说 — — — — 话人的情绪、态度或语气；不能单 ～ 显性教学法 隐性教学法 演绎法 归纳法 独作谓语，只能和其他动词原形构 年龄 小 √ 成谓语”等。结果，学生听得是一 大 √ √ √ 头雾水。我先让学生去收集一些公 认知 差 √ 共场所的英语标语，讨论在教室里 能力 强 √ √ √ 或者在公园等地能做什么、不能做 学 习 感性经验型 √ 什么，再来体验、归纳must和 风格 理性逻辑型 √ √ √ mustn’t的用法，这样让他们更容 课型 导入课、讲练课 √ 易接受新的