浅谈教师实践智慧对课堂教学的意义.pdfVIP

静 姆警 浅谈教师实践智慧对课堂教学的意义 ◆叶秋月 (浙江省台州一中，浙江 台州 318000) 【摘要】实践智慧不等同于教育经验，也不等同于教育理论，而是二者在教育实践活动中的完美结合。一方面，实践智慧超越 了教学理论 的僵硬死板，另一方面，又克服 了教学经验的单薄肤浅，它的显现过程是使教学实践活动不断趋于合理和完善的有力保证。 【关键词】实践智慧 课堂教学 教师 一 直以来，人们习惯称教师为 “人类灵魂的工程师”。其实，当教师比 够及时提升学生的动态生成，则无疑学生的认识能得到提高。 当工程师更难 ，因为教师这一行，所需要的实践智慧远要高于工程师。工 最后，教师的实践智慧还体现在对课堂中突发事件的处理上，包括纪 程师可以按照设定的模板进行批量地生产，而教师这一职业，面对的是个 律方面的维持。这样的实践智慧在小学及初中的课堂上显得更为重要。 性不一的活生生的个体 ，它需要更多的实践智慧。 因为这个年纪的学生还处于 自律性不强的阶段，课堂中任何突发的事件都 那么，什么是实践智慧呢?所谓实践智慧，有学者将其描述为：“是在 能够转移他们的注意力，严重时让课堂无法正常进行。这就要求教师能够 实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存 运用实践智慧，顺利地处理突发事情甚至将突发事件转化为课程资源。比 在的 客‘观知识’，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验。”而本文 如，在课堂上，偶尔地飞来一只小鸟，学生的注意力肯定会转移到小乌身 将其定义为：在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认 上，教室里一片沸腾，那么，如果是语文老师，则不妨将这堂课临时改为写 识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反 作训练，生物老师则可以利用小鸟来讲解相关的生物学知识，英语老师可 思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。实践智慧 以……这样的处理，将课堂情境由劣势转为优势。 不等同于教育经验，也不等同于教育理论，而是二者在教育实践活动中的 教师的实践智慧决定着课堂教学的成败，很大程度上影响着学生的终 完美结合。面对洋溢着生命活力的课堂教学，实践智慧一方面超越了教学 身发展。但实践智慧的形成却不是一朝一夕的事。有效提升教师的实践 理论的僵硬死板 ，另一方面，又克服了教学经验的单薄肤浅，它的显现过程 智慧，不妨从以下几个途径进行： 是使教学实践活动不断趋于合理和完善的有力保证。具体而言，实践智慧 1．个性化自我设计 的基本特征如下： 教师学习活动的动力来 自于发展 目标，即制定个人发展规划，开展 自 一 是独创性，教师的实践智慧具有鲜明的个体性，体现为不同的教育 我设计活动，以规划引导教师发展。方案的制定便于操作和执行，要体现 风格，教师对 自我实践经验的感悟、总结、提升，是形成实践智慧的主要途 自身特点，即实用、实在和实效。针对 自身薄弱环节分阶段进行 自主性的 径。二是生成性，教师不断反思 自己的教育实践，灵活运用教育方法，不断 训练，并不断完成 目标。教师的专业水平，正是在这样一个一个 自我设计 进行教育改革和创新，使教师的实践智慧永远处于发展生成的过程中。三 与定位的分 目标不断有效完成的过程中自我提升的。个性化 自我设计充 是内隐性，教师的实践智慧是教师在教育实践过程中的一种潜在思维活 分调动了教师的主体意识，满足了教师个性追求事业成功和教学专业发展 动，难以通过传媒或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践 的需求。把学校传统的 “一刀切”教师培训转化为适合教师自发展愿望的 中发展和完善。 量身定做的个体需要，体现了以人为本的校本教研思想。 那么，教师的实践智慧在课堂教学中如何体现呢? 2．互动式集体教研，可 以采用互动式集体备课 首先，教师的实践智慧体现在课堂教学内容的组织和呈现上。虽然每 确定好集体备课的中心发言人，先由中心发言人设计好课时教案，课 一 套教材都配有一系列的教学参考和教学辅导用书，但课堂教学不是这些