浅谈中学音乐教学中生成性教学研究——以音乐欣赏课为例.pdf

谭雅 屯 EW et}ltRICULU RESEARCH 浅谈中学音乐教学中生成性教学研巍 以音 乐欣赏课 为例 ◇江苏 南通市通州区三余中学 王 伟 摘【 要】本文以生成性思维重新审视中学音乐欣赏教学，通过借鉴大量的教育学、心理学、中学生身心发展特征等知 识，密切关注丰富鲜活的音乐欣赏教学课例，剖析、探究在生成性 中学音乐欣赏教学中，如何预设才能导向生成，使 中 学音乐欣赏课既能够圆满实现预期的课程 目标，让学生充分体验、享受和把握音乐作品的情绪情感和深刻 内涵。又能使 学生产生不同于作曲家和音乐教师的奇思妙想，对音乐作品有着标新立异的体验、想象和创造，实现动态化、开放式的 生成性教学，以期对一线音乐教师的生成性音乐欣赏教学实践有一定的启发。 关【键词】音乐欣赏 生成性教学 生成是在新课程改革背景下针对预设而提出的教学理 是真实鲜活的生成，它需要教师进行全面精心的预设才能 念。预设是指教师课前对教学进行的周密设计与筹划。然 实现。如何让预设真正适应新课改的需要 ，真正为学生服 而，真实的课堂往往是动态、变化的，生成即是从生命的 务 ，以收获精彩生成 ，实现充满生命活力的生成性教学 角度 (以学生为主体 )看待课堂中出现的新情况、新问 呢?笔者认为，可采取以下几种教学策略： 题。生成性教学是指课堂教学不仅要实现既定的教学 目 1．深刻挖掘教材 内容。音乐教材是教师进行教学的主 标，更要以即时出现的生成性问题为契机 ，充分尊重真实 要依据 ，是获得有效生成的客观条件。音乐教师应该对教 的课堂情境和学生的学情 ，据此灵活调整教学进程 ，共 同 材进行分析揣摩 ，挖掘教材的思想内涵和编写意图，剖析 构建新的教学内容。本文结合音乐欣赏课教学，深人剖析 音乐作品中的审美 、文化因素 ，为课堂中的生成创设 良 在课堂教学中如何通过精心预设来提高学生感受音乐作品 好 、和谐的氛围。 的能力，构建动态式 、开放式的课堂教学。 (1)积极地聆听体验。美 国著名音乐教育家艾伦 · 一 、 全面预设 ，精彩生成 科普兰这样评价倾 听的重要性：“如果你要更好地理解音 《音乐课程标准》明确指出，教学不是单向、封闭、 乐 ，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾 静态的知识传递过程，而是师生多向、开放和动态的对话 听音乐 。”尤其是欣赏诸如大型的歌剧、交响乐曲、协奏 与交流过程。这就意味着教学过程中存在着众多不确定因 曲等音乐体裁时，由于这类作品距离学生 的现实生活遥 素，课堂中会产生教师没有预先考虑到的新情况 ，或者学 远 ，导致学生缺乏欣赏和聆听的兴趣。这时，教师就应该 生在教师的启发引导下有了与众不同的思考和疑问。这便 思考如何让学生 “走近”音乐教材，熟悉音乐作品，进而 别计算出三种物质的相对分子质量 ，就可以发现三种物质 SO：，用石灰水吸收SO后生成的CaSO，和CaSO．可用于化工 的相对分子质量都是60的整数倍 ，且令人惊喜的是三种物 生产 。若这两种物质的混合物中钙元素的质量分数为 质中氢元素的质量分数均为1／15。这时顺势计算下去 ，根 30％，则其中含CaSO的质量分数为 () 据质量守恒定律，就可水到渠成地由氢元素的质量求出水 A．46％ B．51％ C．56％ D．85％ 的质量了。即混合物中氢元素的质量为16g，水的质量为 解析 ：本题要求的是石灰水吸收SO后生成的CaSO，和 16gx9=144g，答案为C。 CaSO中含CaSO。的质量分数 ，一般的解法是分别求出混合 【体会 】：按常规 ，对本题进行分