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“内分泌系统中信息的传递和调节”一节教案 上海市格致中学 鲍晓云 2007、9、26 【教学目标】 一、知识与技能： 1、说出人体主要的内分泌腺名称及所产生的激素。 2、理解各种激素的作用。 3、理解反馈调节是激素调节的基本方式 4、理解神经和激素对人体的双重调节 二、方法与过程： 通过阅读“发现之路”，能自主归纳出科学的研究方法和研究态度。 2、通过病例研究和小组交流，能探究激素的功能及作用特点，。 3、利用图表、教具描述内分泌反馈调节的过程及神经激素对人体的双重调节。 三、情感、态度与价值观： 1、能从阅读材料中感受到严谨的科学态度和创造性的科学思维对科学发展的重要作用。 2、通过体验了一次医生诊断疾病的过程，能意识到关爱生命，尊重生命。 3、通过学习反馈调节，感受生物体平衡与调节的辩证关系。 【教学重点、难点】 重点： 各种激素的作用及调节特点。 神经激素的双重调节。 反馈调节。 难点： 1、神经激素的双重调节。 2、反馈调节 【教学方法】 谈话法、探究学习法、小组讨论法 【教学技术与学习资源应用】 教学ppt、病例材料、激素模具、课前阅读《发现之路》 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，回忆人体主要内分泌腺及激素，引入新课。 讲述：母亲车轮底下救儿的故事 [提问]：1．什么使得母亲产生了超乎寻常的力量？ 2．(出示人体内主要内分泌腺挂图)你还能回忆出人体内有哪些内分泌腺? 分泌哪些激素? 1．听故事 2．回答：母爱和激素（肾上腺素） 3．观察挂图回答： 内分泌腺有：甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺、垂体等。 人体内主要的激素有：生长素、甲状腺激素、胰岛素、性激素等。 1．激发学习兴趣；认识母爱的伟大 2．回忆旧知，为讲述新知识作铺垫。 激素调节的发现 ? [引言]你知道第一种激素是谁发现的呢?是怎样发现的呢? [提问]1、四位科学家观察到怎样的现象？如何进行实验设计，最终获得了一个怎样的结论？ 2、巴浦洛夫和韦尔泰梅 失去了一个近在眼前的发现真理的机会的的原因是什么？ ? ?3、贝利斯和斯塔林的成功给你们什么启迪? ? 总结发现了一种新的生命活动的调节方式——激素调节。引出神经调节和激素调节之间是什么关系呢？ 阅读与自学：教材P22“促胰液素的发现” 讨论并开放式回答 ? 略 发现促胰液素； 受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，不能从客观事实出发下结论。 ? 敢于质疑权威的，敢于创新求异的思维品质，严谨科学的实验方法。 ? 1．培养阅读理解能力； 2．体验科学实验过程。 让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。 学习肾上腺、甲状腺及垂体产生的激素的功能及激素的特点 1、出示挂图学习肾上腺。 2、发材料，研究病例分析学习甲状腺。 3、出示图片，从呆小症引出侏儒及巨人症，。 4、讲述垂体还产生多种激素调节其它内分泌腺。 5、总结出激素的特点 阅读病例材料，分小组讨论引起该病的原因、激素的作用以及给出治疗方案 描述他们的特点，说出引起异常的内分泌腺——垂体及生长激素的作用。 促**分泌激素 高效性 特异性 通过病例分析，使理论与实践相结合，并且认识到关爱他人，关爱生命。 培养学生分析问题、总结的能力 神经调节对激素调节的调控 提示在学习三种内分泌腺过程中碰到的疑问： 去甲肾上腺素是一种神经递质 精神紧张诱发甲亢 脑垂体的位置 下丘脑的结构及产生的激素 学生提出假设： 激素调节受到神经调节的控制 下丘脑——垂体——内分泌腺 促**激素分泌激素 问题贯穿整个学习过程，最终引导学生大胆假设。 ? 反馈调节 请学生用模具展示对激素调节方式的理解 引导学生注意在演示过程中出现的问题。 引出反馈、负反馈、正反馈 活动：用模具模拟调节的方式 演示下丘脑——垂体——甲状腺之间的调节。 修正调节方式 通过学生模拟激素的调节活动，理解神经调节对激素调节控制，同时也意识到激素的反馈调节，树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。 小结 以填空练习的形式进行总结。 总结并回答 【训练与评价】 小组合作完成一份诊断书，组内互评与教师评价相结合。评价内容包括： 填写内容的正确性、判断依据的科学性、治疗意见的可行性、对案例是否存在有价值的疑问。 是否能通过一些线索的挖掘与思考，最终得出下丘脑——垂体——内分泌腺的调节途径。 是否能通过活动，找出问题，并解决问题。 是否能够填写完成最后的总结。