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《教育心理学》课程实验 研究报告 学习迁移的产生 广西师范大学教育科学学院 2006级应用心理学专业 刘晓旭200610400093 陈玉璇200610400098 杨安章200610400090 莫寒天200610400118 叶婷 200610400138 王驷 200610400095 2007年12月 学习迁移的产生 摘要：学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，学习的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者原有的知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。一般的说，学习的迁移可以简单的定义为一种学习对另一种学习的影响，因为学习的迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的，所以詹姆斯认为迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响”。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。从迁移的影响效果方面看，迁移的发生并不总是产生积极的影响，它既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需的时间或联系的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利的解决了面临的问题等情况。 关键词 等组匹配 正迁移 类化 1问题的提出 迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识，是学习结果的扩展或类化的现象，是某一种学科或情境中获得的知识技能或态度对另一种学科或情境中知识技能或态度的获得的影响。正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需的时间或联系的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利的解决了面临的问题等情况。 贾德曾在批判相同要素说的基础上提出了迁移的概括话理论，并做了水下打靶实验，证实了问题解决的学习与应用于新情境中的迁移，在了解原理原则与其实际应用情境的关系时效果会更好。此次实验所要验证的是正迁移的产生，并且给学习带来积极影响。 2 方法 2.1被试 桂林市龙隐小学三年级三班，共50人，男女比例基本一致，学生智力发育水平相当，无智力缺陷。 2.2 实验材料 学习材料A（对偶材料卡片5张，每张卡片上呈现一种几何图形和一个高频汉字） 学习材料B（对偶材料卡片5张，每张卡片上呈现一个汉语拼音字母和一个高频汉字） 测试材料C1（只呈现几何图形，不呈现汉字，要求被试写出相应的汉字） 测试材料C2（只呈现拼音字母，不呈现汉字，要求被试写出相应的汉字） ，秒表。 2.3 实验设计 本实验采用对照组（材料学习顺序不同）实验设计。 2.4 实验程序 实验组： ⑴呈现学习材料A，让被试反复学习，直至学会；使用测试材料C1测试，保证被试已经完全掌握图形与汉字匹配卡片内容。 ⑵呈现学习材料B，让被试学习3分钟； ⑶使用测试材料C2测试，要求被试写出相应的反映词。 控制组： ⑴呈现学习材料B，让被试学习3分钟； ⑵使用测试材料C2测试，要求被试写出相应的反映词。 3 结果与分析 数据分析中，剔除不能按指导语进行学习者7人，经统计得到以下结果： 1.实验组的测试成绩 以被试的回忆成绩（一个词汇为1分，满分5分）为因变量指标，以实验组为自变量进行平均数差异的显著性检验，结果见表1 表1 实验组回忆成绩 人数 平均成绩 t值 实验组 15 4.60 4.378 控制组 27 2.63 由表1的结果可知，t=4.378**t（41）0.01=2.704 p0.01 ，实验组的成绩优于控制组的成绩，并达到极其显著水平。 2.测验组男女生回忆成绩 以被试的回忆成绩为因变量指标，以性别为自变量进行平均数差异的显著性检验，实验结果见表2、表3 表2 实验组回忆成绩 人数 平均成绩 t值 男 5 4.60 0.58 女 11 4.82 表3 控制组回忆成绩 人数 平均成绩 t值 男 12 3.33 1.034 女 15 2.73 由表2的结果可知，t1=0.58t(14)0.05=2.145, p0.05实验组男女生回忆成绩无显著差异。 由表3的结果可知，t2=1.034t(25)=2.060,p0.05控制组男女生回忆成绩无显著差异。 4 讨论 对实验数据进行了进一步的筛选，最后确定使用此43位学生的实验数据，经过整理计算可以看出，实验组的同学学习