自主活动让幼儿的一日生活更精彩.pdfVIP

玩的幸福和快乐。如在一次分组活动中，男孩子在推小 游戏材料的投放以及游戏的规则制定，我们都听取孩 车，女孩子在玩大沙包，刚开始都是各玩各的，后来有 子的意见，这样不但能让幼儿 自由选择主题、自由结 一 个男孩子和一个女孩子合作运起了沙包。这时，我肯 伴、自由活动，还能更好地培养 自主能力 ，发挥小主人 定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。 的作用。而教师只是作为游戏的支持者、观察者、参与 于是，孩子们开始了交往，更多的孩子加入了进来 ，后 者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，细心观察 来变成了一场有趣的运输比赛。 幼儿的表现，发现幼儿游戏 的兴趣和需要 ，了解幼儿 三、自主餐后活动加强幼儿集体意识 游戏的现状及存在的问题 ，及时调整游戏的材料 ，确 在幼儿的一 日生活各环节中，餐后的管理是比较 定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效地指导。对于 困难的。有的孩子吃得快，有的孩子吃得慢 ，因此一开 幼儿的想法，老师不用强行去左右他们的思想。陈鹤 始我们让吃完饭在桌面上等待的幼儿，拿着玩具先到 琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体 ，将游戏的主 空地上去玩。但 由于没有固定的游戏位置 ，幼儿虽然 动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在 玩得开心，活动室里却乱哄哄的，对没有吃完午点的 幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。在 幼儿也有一定的影响。针对这一现象，我们又及时调 这种宽松的活动空间中，幼儿敢于表现，敢于 自己做 整策略，以小组为单位，每一组的小组长负责提醒大 主，他们可以 “我行我素”，爱怎么干就怎么干，不会受 家保持用餐的速度及卫生，等同一组的小朋友全部吃 到别人的干扰，创造各种各样的东西。在这样的天地 完后 ，大家再商量我们一组今天玩什么。这样对于进 里，幼儿的自主性可以得到淋漓尽致地发挥。 餐慢的小朋友也有了动力，不能因为 自己而影响了大 幼儿是一个社会人，生来就具有人的尊严和价 家的活动。而对于活动的内容，也给了孩子充分的自 值 ，幼儿有 自己的特点和需要，他们有 自主性、独立 主权。园内的自由散步、折纸、看图书等，孩子们都可 性、有 自己独立的人格。因此，作为教师的我们必须要 以按照 自己的意愿选择。因为幼儿只有在 自己作主的 树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主 活动圈子里，在没有来 自成人压力的时候，才能真正 体地位。幼儿是发展着的，能动的个体，而不是被动的 体现 自主性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿活 接受者，他们总是以主体的身份与外部世界相互作用 动的控制，通过成人去导演和指挥活动 ，那活动就不 的各种活动中发展 自己的。显然，让幼儿在 自主的活 成为其 自己的活动了，幼儿的自主性就得不到发挥。 动中可以让其 自主性得到充分的发展，帮助幼儿 自 自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿一D理活动和精 由、富有个性、健康地成长。这就需要教师在活动中不 神发展的强大动力 ，也是幼儿的权利。因此，在 自主性 断地引导和帮助 ，同时摆正幼儿与教师在活动 中的地 活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主 位，给幼儿充分 自主的权利。只有这样，幼儿的自主性 导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要 ，指导的基本 才能得到发挥和提高，幼儿的一 日生活才会更精彩， 原则是尊重幼儿的活动意愿。 幼儿的个性才能更加和谐。 四、自主 区域活动促进幼儿能力发展 游戏是幼儿一 日生活中重要的一部分 ，因此教师 应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的活动环境，而 它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是 容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿 不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在 上的知识的传授者 ，幼儿和教师是一种新型的伙伴关 系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的 活动环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只 有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无 束，大胆 自主地开展活动。因此从游戏区角的设置到 矸宄