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原来学校可以是这样的 王 洁 2014年4月，上海市教科院普教所的部分研究人员和所科研基地校的校长、科研室主任等一行35人，在北京市十一学校进行了为期一天半的学习考察。之前和之后，上海市闵行区及静安区的相关人员，也都去十一学校参观学习。 选择去十一学校考察有两大理由。第一，十一学校实施的一系列改革，在基础教育界所引发的争议和讨论，让我们不满足于文献的阅读，而想看看真正的现场;第二，十一学校的李希贵校长是上海市第三期“普教系统名校长培养工程”的基地主持人之一，自2012年9月起，上海市的15名中学校长利用两年的时间，每学期一次每次一周左右，以研修班学员的身份在北京十一学校进行集中研修，作为教师教育的研究者，我也特别想去看看李希贵校长主持的培训。我们去十一学校的时候，恰逢研修班学员的第四次集中研修，当然这是个刻意安排的偶遇。 在和十一学校的相关负责老师反复协商后，一天半12个小时的行程最后被确定了下来。说实话，对一个学校的了解，仅仅用12个小时是不够的，但透过李希贵校长的书及十一学校的资料，通过与十一学校教师、学生的交谈，以及同事间的交流，我们对李希贵校长，对十一学校还是有了些许感觉和认识。 一、发现每棵树的生存需求和生存价值 我们在十一学校的第一个活动，是听李希贵校长的报告及互动交流。报告之前，学校方为我们播放了一段录像《我们的一天》。这部片子很浓缩地介绍了三个高一学生一天的学校生活，让我们对学生在十一学校的学习安排有了一些具象化的了解。虽然对学生的选课走班，有心理准备，但是看到三个高一学生不断地转战在教室、活动场所的时候，我内心还是有点小小的激动，“这样的高中生活是丰富的，值得回味的”。 来十一学校之前，我们中许多人对《中国教育报》“北京十一学校教改系列报道”中提到的:4174名学生形成了1430个教学班，每人一张与众不同的课表;学生选课走班，每学期基于各自的现实与理想，安排每天的课程;以任课教师的名字命名“学科教室”，教师可以按照学科的特点和自己的喜好来布置自己的学科教室，充满了好奇和疑惑。是真的吗?可能达成吗?怎么达成的呢?李希贵校长的报告《绿化课程链》，为我们的思考提供了线索。 学校拥有以满足学生个性发展需求为导向的、可供学生选择的分层、分类、综合、特需的课程方案。 但可供“选择”的课程方案，只是学校改革的起点，通过选择，让课程方案与每一位学生、每一位教师发生关联，由此带动学校形态的全面转型，才是导致十一学校今天这种面貌出现的关键。 首先，学生必须面对自己的现在和未来发展方向，在丰富多样的课程中选择“适切”的课程学习，胡溪、周子其、刘雨童是如此，更多的胡溪们也是如此。每一位学生在选择中尝试、思索，慢慢地识别、发现自己稳定的兴趣爱好，唤醒自己隐藏的潜能，也有的学生在选择中发现，原本以为自己喜欢的行业并非自己的真爱。对于学生来说，选择是一种实践行为，也是一个探索性的学习过程。这是课程选择所带来的“启蒙”，是课程的独特价值。 其次，对教师来说，学生迸发出来的个性，需要在尊重的滋养下才能茁壮成长。周子其的选课方向是“人文与社会”，选择的是“历史2”，而他崇拜的魏老师却任教“历史1”，于是他常常去魏老师的教室蹭课听，没有人觉得有什么不妥;胡溪酷爱舞蹈，午间和放学后的时间都花在了舞蹈排练上，没有老师认为她必须去提高她的数学成绩……李希贵校长说:“我们的职业操守不允许我们只会欣赏松柏、呵护白桦。造就一种新的学校生态，让百花争艳、百炯争流，发现每棵树的生存需求和生存价值，成为校园的重大挑战”。发现那棵树，需要教育者的胸怀，需要有足够的宽容和包容之心，这是课程的良心。 与一些学校变革不同的是，十一学校的变革不是从课堂教与学的变革开始，不是从管理机制人手，不是从教师队伍建设人手，也不是从学校文化建设开始的。十一学校的改革通过“课程”形成包括目标、内容、实施方式、评价等在内的教育链条—绿化课程链，整合学校所有的教育资源，形成全新的育人模式。当我细细去阅读李希贵校长的报告《绿化课程链》时，发现一切都是那么的一以贯之。 二、让学生在校园里自由呼吸 因为我们去十一学校考察期间，恰逢学校的“小学段”，所以原先的课堂观摩以及学生座谈活动被取消了。 十一学校的学期结构里，分为大、小两种学段，也就是在一个学期中间，划出两周的时间为小学段。“小学段”期间，学生仍然到学校，但学校不安排统一的学习内容，每位学生根据自己的学习需求，或补弱，或提升，或拓展，或完成研究性学习，或进人高端实验室项目研究等等。能够遭遇这样的日子，于我们而言，其实是蛮有意思的一件事情。我们看到坐在长凳上发呆的学生，在图书馆里看到三三两两讨论的学生，在学科教室里看到安静看书的学生，还有教室里有老师对着几个学生在讲着什么…… “我以前在芬兰的学校里，见过这情境”，我们中有老师轻声这么说。我也很