针对性 有效教学活动的关键所在.docVIP

针对性：有效教学活动的关键所在 作者：汤立宏 教学活动的针对性是学科教学富有科学性的生动表现。富有针对性的教学活动总是紧紧对应着两极：一是课程标准对不同学科、不同学段甚至不同年级学生的具体要求，学科特点等；二是在具体教学环境中学习活动主体的学习实际，即学生的学业基础、能力特点等。 从某种意义上说，对课程标准、教材要求的准确把握，需要教师深入学习研读、深刻理解相关文本，而对学生学习实际的了解掌握，则需要深入到学生中间，与学生对话，进而了解他们现有的学业基础、学习需求，控制好教学活动的难度、深度和进度——只在办公事里苦思冥想，是了解不到学生的学习实际的。只有紧密结合教学实际，认真研讨和端正教学指导思想，教学活动才不会避实就虚。因此，准确了解学生学习实际正是教学活动追求实效链上的关键一环。 一、贴近“最近发展区”解决真问题，才能有“针对性” 有效率的教学活动非常强调贴近学生学业成长的“最近发展区”，发现、提出并解决学生学习活动中存在的“真实”和“有价值”的问题。前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，具体表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是学生学业成长的“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的心智等诸多方面的科学发展。而我国传统教学中，也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验。其实，学生学习活动中的若干“真实”和“有价值”的问题正是普遍来源于学生的“最近发展区”。 实践证明，基于“最近发展区”理论开展的教学活动非常关注解决学生学习中若干真实的学习困难和问题，只有针对“最近发展区”的教学，才能促进学生的发展；而停留在“现在发展区”或远离“最近发展区”，只能阻碍学生的发展。有效率的教学活动赖以开展的过程就是通过学生学习过程中大量“真实”和“有价值”问题的解决，不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。 特级教师钱梦龙关于语文导读课的设计安排曾经给我留下非常深刻的印象。钱老师指导学生自读、预习课文，总是积极鼓励班级中的每一个学生都大胆质疑，在提出问题后再作深入思考。然后，钱老师再对学生所提出的若干问题作分析归类，继而从中挑选出一些很有思考价值的问题，以此作为讲读课师生共同研讨的核心问题，其余问题则通过核心问题的辐射来解决，或者安排学生通过课外自读、研讨释疑解难。 事实上，在很多时候，我们采用“学生预习质疑——师生梳理提炼——教师引导互动”的方式，课堂教学以解决学生预习时的提问作为组织学生学习活动的线索，这应该是很好的一种组织策略。这一策略的最显著特点便是课堂教学中的问题是来源干学生“最近发展区”的一系列真实性问题——它不是来自于教师备课阶段的“单相思”，即教师单方面想象、模拟、杜撰出来的。江苏省南京市五中特级教师赵志异在教学《念奴娇‘赤壁怀古》时，以学生阅读质疑、教师充分利用课堂即时生成的教学资源的方式，使语文课堂充满了一种流动生态和即时生成的美—— 教学本篇课文，全班学生共提了三十多个问题，教师作了整理后，依次解决了来自学生的这样一些问题：这首词被公认为豪放词派的代表作，“豪放”风格表现在哪里?写景的地方好在哪儿啊?如果拍电影电视的话，动词“穿”、“拍”、“卷”要用什么角度的镜头?我们知道李后主也有两句词写江水，为什么苏词就给人这样一种豪放的感觉?比较一下有什么不同?作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其艳羡周瑜?赤壁之战对东吴来说，是一场以弱敌强的战争，为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子?这与历史相符吗?“多情应笑我，……”是否与苏轼的乐观情绪相抵触?苏轼在黄州的时候，写过一首词《定风波》(莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕)，上片的“风雨”还可以让我们想到政治上的风雨。看看下片，这是一种什么样的心态?一生不顺是什么原因呢?总体而言，苏轼是怎样来对待外界的打击的? 赵老师整理后的这八个问题，可以用“豪放”一词贯穿其中。是对的具体化，是对的延伸，是在比较中回应并深化，这四问都是对原文的内容和风格做品味。涉及原文思想内蕴、作者生平个性、人生观。在联系拓展《定风波》词时，意在取词中的乐观傲岸的人格特征，来丰富苏轼在《念奴娇》一词中的形象。 难怪江苏省南京市十三中著名特级教师曹勇军对此教学设计的评价是：“像这样的一种清新纯朴、干净大气的课在相当多的场合是久违了的……虽是传统名篇，在新课改的今天．却上出了语文味。” 当然，如果教师对来自学生的“问题”或“质疑”不作整理，随手拿一个问题就讨论解决一个问题的话，必然有彼此交义重叠的现象，其结果必然会浪费教学时间