从合理性思想看学校教育的处境与出路.pdfVIP

～ F 遵循程序公正，使得教育改革政策 值合理性(v~uerationality)是一组相 具有合法性与合理性，使得利益将 对立的概念 。它意指把一切关系变 教学膏一一一 受损害的个体或群体能接受，并承 成专注于手段的功能效率关系的工 文■一一 诺在改革之后对作出牺牲的个体 具理性化和理性工具化，是一种基于 或群体进行补偿 ，也即实现一种矫 实践基础上的合理性 ，注重客观功 正的正义 。 效，所指引的行动的后果具有最大程 (二)制定相应的教育改革法，以 度的可计算性、可预测性。它的基本 此保障个人利益与公共利益之间保 特点是 ：第一 ，对达成 目的可资运用 持一定的平衡。只有通过立法 ，才有 的手段进行估价 ，在此基础上去追 可能减少教育改革的随意性(如朝令 求一个限定的 目标；第二，设法预测 夕改的改革政策)、形式化 (如为 了 其可能的后果也就是所谓的 “合规律 改革而改革)，防范与规避教育改革 性”与 “合 目的性 ”。 的风险，从而减少或消除教育改革 价值合理l生是立足于信念、理想 代价。 之上的合理性 。价值合理性的特点 (三)政府应站在弱势群体的立 是 ：第一 ，行动本身是否符合绝对价 场上制定政策 一个政府，在教育资 值 ，恰恰是当下所要全力关注和解 源有限的情况下，以社会的整体利益 决的问题；第二，对行动可能会引出 为制定制度的基点，具有一定的合理 什么后果 ，则在所不计。 性。但是，对于历史所造成的不平等 ， 工具合理性行动的 “合理性”体 政府应该在教育的整体情况有较大 现为 目的上的合理性 ，即行动者用经 改善之后，对那些做出牺牲的地区、 过理性计算的手段达到预期 目的，在 学校或人群进行补偿。 这种意义 ，工具合理性行动也可以 摘 自基《础教育》(沪)，2009．1 称为 “目的合理性行动”或 “目的一工 具合理性行动”。 从合理性思想看学校教育的 价值合理性行动的 “合理性”体 处境与出路 现为价值上的合理性 ，即行动者把 方建锋 追求的 目标视为某种特定的价值 ， 一 、合理性中工具取向与价值取 在明确地意识到 目的这一点上它与 向的对立 工具合理性亦即目的合理性有共 同 工具合理性(toolrationality)与价 之处 。 ·16 · 敖膏学文■ 二、工具合理性对教育的影响 4．教师教学的形式化 1．教育内容上的影响 理性化的另一个主要特征就是 为了实现理性化的 目的，教育内 形式化。因为它排除了情感因素的 容进行了逻辑化处理，在学生的头脑 渗入，成为可计算的和可控制的，是 中构造起了一个逻辑化的世界。这 一 种技术取向。 种合理性，在有意无意中使受教育 三、走出教育合理性困境的尝试 者对因果关系、必然性产生了一种 1．生活世界对合理化世界的消融 盲信 ，以为一切都是清晰的、可预测 回归生活世界所要求的是一种 的、可控制的。 教育观的转变，让学校从一个压制 2．教育形式上的影响 人的、冷漠无情的、人作为其奴役