关怀视域下学校特殊需要学生体育教学原则研究（八）.pdfVIP

DOCTORFORUM一 睚霉圜 关怀视域下学校特殊需要 体育教学原则研究 ( ) ◎ 吴燕丹 虽然不给学生贴标签，使其融 合到普通体育课的做法符合当今全 纳教育的理念，但是，在具体实践 中，这种认为人为努力可以弥补个 体差异 ，而且这种努力将使特殊需 要学生和普通学生双方都从中受益 的美好愿望并不令人乐观。有很多 的体育教师、特殊需要学生和普通 学生对此存在相当多的不适应。并 不是我们消除了主观上不平等的态 度就可以同时消除学生身体客观上 存在的不平等和学习者的学习性向 上的差异性。我们主观上可以不把 学生类别化，但客观上 ，在课程教 学 育教学，但下面的几个特定原则， 学过程中仍需要有不同的教学原则 经验，并参考特殊体育教学原则整 来对应确实存在学习性向和心理适 是在反复征求专家意见基础上筛选 理而得，最初选中十条原则，其中 生 出的针对身体练习障碍学生体育教 应差异的学生。否则，我们没有资 “理论联系实际原则”、 “正常化 格说对他们体现了公平与关怀。作 学的原则，我们对此做一个简单说 原则”分别有8位专家和10位专家 为体育教师，必须了解并掌握这些 明。 持否定意见，认为提法不够有典型 教学原则，这样，当有一天特殊需 设计专家问卷对学校特殊体育 性和代表性， “因材施教原则”认 要学生站在我们面前时，才能够真 课程 目标、教学内容、教学策略与 同度很高，但因与 “个别化原则” 正去帮助他们享受体育运动的乐 教学原则等进行论证 ，经过三轮修 大同小异，最终权衡 ，认为对于身 趣 。 正，送呈37位相关专家评价，其中 体练习障碍学生， “个别化”的提 教育部全国学校体育教学指导委员 1．特殊体育教学原则确立 法更妥当一些。经过反复修订，最 会委员24人，全国高师体协常务理 终确定表 1中的七条原则 ，达成较 由于教学对象的特殊性，在教 事8人，特殊教育专家5人。 (见表 为一致的意见。 学过程中要遵循一些与普通体育课 1) 体育教学 ／2O09年第 8期 不同的教学原则，需要说明的是， 表中七个教学原则 ，是笔者积 2．特殊体育教学原则的理解 普通体育教学原则也适用于特殊体 累多年 的特殊需要学生体育教学 2． 1个别化原则 表1 特殊体育课程教学原则的专家认同度 教学原则 非常同意 同意 较同意 不同意 缺失 1．个别化原则 25(67％) 9(24％) 1(3％) 1(3％) 1(3％) 2．发展性原则 lo(27％) 17(47％) 6(16％) 2(5％) 2 (5％) 3．部分参与原则 ll(30％) i4 (38％) 6(16％) 2(5％) 4 (I1％) 4．安全性原则 l9(51％) 13(35％) 4(11％) o(O％) 1(3％) 5．适应性原则 17(45％) l3(35％) 5(14％) l(3％) 1(3％) 6．成功性原则 9(24％) 9(24％) I3(36％) 3(8％) 3(8％) 7．扬优补缺原则 15(40％) 8(22％) 8(22％) 2(5％) 4(11％) 一 DOCTOR FOR