以“教”为主到以“学”为主：教学本质的回归.pdfVIP

敖膏学文■ 教师要善于使用启发式的教学 教育，就是帮助学生自主创新性学习 方式，不限制学生思考的方向，更不 的教育。实现以 “教”为主向以 “学”为 强调死记结论 ，而着力去教会学生 主的转变，这是教育本质的回归，是 如何学习，引导他们利用已有的知 本真教育的具体体现。这是因为，教 识和所获得的生活经验去思考 、去参 育本身就是为使学生各方面素质得 与、去体验、去探究、去发现，使课堂 到发展，学生发展，当然学生 自身这 教学成为师生共同关注生活、探索 一 “内因”才是关键。 生活、体验生活的过程。 二、以“学”为主是学习本质的体现 (五)教学评价 ：改变功能 在教育活动中，学生的 “学”是根 在教学评价的革新上，首先需要 本和 目的，教师的 “教”是条件 ，“教” 认真检视教学评价的目的，把它定位 因为 “学”而存在。 于学生 、教师和学校的可持续发展 “学”是学生 自主性创新教育的 上。这是教学评价的首要问题，因为 活动和过程，可划分为四个阶段：一 它直接影响评价功能的发挥、评价方 是 自主预习；二是合作学习；三是应 式的选择 。其次，倡导发展性评价和 用与反馈 ；四是评价与改进。这四个 主体性评价。第三，强调评定问题的 阶段的活动和过程，是学生这边的活 真实性和情境性。最后 ，要发挥教学 动，而另一边的活动，即教师向学生 评价为教学改革服务的功能，强调其 提供指导性的服务(即所谓的 “教”) 监督与检验作用，以质性评定统整 、 的活动也同时在进行 中。在同一情 取代量化评定 ；评定的功能由侧重 境中，教师在为学生的 “学”服务 ，即 甄别转向侧重发展 ，从而变 “枯燥”、 “指导”、“帮助”、“促进”学生自主创 “乏味”的知识型课堂为充满生活乐 新性学习；学生在接受教师提供的 趣和生命关怀的生命型课堂。 “教育服务”来促进各方面素质的综 摘 自教《育科学研究》(京)，2009．2 合生成与健康和谐发展。 三、以学‘‘’，为主是教师职业的要求 以“教”为主刭以“学”为主： 教师的 “教”是向学生提供 “教育 教学本质的回归 服务”的活动和过程 ，是教师根据学 何玉海 生的需要所进行的一种教育行为和 一 、 以学‘‘”为主是本真教育的回归 心理活动过程 ，教师的 “教”更是 教 本真的教育就是 “以人为本”的 师职业”实现的活动和过程。这一活 · 41 · … 塑!塑 动和过程由四个阶段组成 ：一是服务 习机会标准”等体现。其中，“内容标 准备；二是提供教育服务 ；三是质量 准”反映在某一学科学生应该知道 管理；四是持续改进。 什么和能够做什么 ，指明应该教给 教师提供教育服务 (即教师的 学生的技能与知识 ；“表现标准”主要 “教”)的活动和过程的四个阶段是一 回答 “怎样好才算足够好”的问题，反 个有机的整体，环环相扣，缺一不可， 映对相关知识与技能的掌握程度或 各有其作用。 成就水平 ；“学习机会标准”或学校实 教师提供 “教育服务”(即教师的 施标准反映对师资以及学校、学区所 “教”)的前提是学生的需要。 提供 的其他资源的使用。这三类标 就学生学习而言，不管是在何种 准相互联系，内容标准是主体 ，表现 情况下，学生都是学习的主人。 标准是结果 ，机会标准是保障。 教育的最终 目的是学生发展 ，而 2．课程标准的受众 学生的发展其 自主创新性学习是关