谈语文课堂的交流.pdfVIP

2009 年 第 1茸月 教学实践 。 谈语更课堕的员混 殷文霞 一 、 缺少交流使现代中学生交际 言我心”的精神愉悦感 ，并由此提高 展不同阶段的特点。教师也应据此确 能力弱化 交流的能力。 定阶段 目标，确定 自主、合作 、探究、 长期以来 ，课堂交流就是师问生 课堂交流有别于一般的 “提问应 创新的交流策略。自主是交流的爪．胜 答。即使有讨论 ，也是由教师提出的 答”。应答只是对发问的反馈，往往具 张扬 ，合作是交流的组织形式 ，探索 问题学生来讨论 ，教师和教参垄断了 有针对性 、简明性 、单纯性和相似性 是交流的主旋律，创新是交流的精华 语文课堂的话语权。语文课成为一些 等特点。而课堂交流是围绕某一中心 所在。具体化为课堂操作，可以有如 教师灌输知识的 “一言堂”，本应充满 或要求，谈 自己的认识体会。它大致 下八个方面： 生命激情和思维活力的语文课堂却 具有 以下一些特征： 1．转换角色。教师是学生探索 往往因为话语垄断而差不多成为一 1．个体的 自主性。学生树立个 知识的组织者、启发者、引导者 、支持 潭死水，学生从缺少交流的学习活动 体 自主交流的意识 ，具有展示 自我的 者、帮助者和参与者。在组织和指导 中体验到的只是紧张、恐惧和折磨。 自信和他悦，敢于用 自己的话表达认 交流时，要把 自己摆在一个与学生共 久而久之，他们 自然视上课为畏途， 识；而没有传统提问被动接受 “拷问” 同发展的位置上，而不是权威 ；要珍 有很多学生不敢 、不能、不善交流，被 的那种心态。 视学生独特的感受、体验和理解，鼓 动或主动放弃对话的权利，践行着 2．多向的交互性。交流各方产 励学生敢于提出不同见解。要努力营 “沉默是金”的古训。有不少的学生不 生互动效应 ，或者唤起认同，或者触 造和谐、平等、民主的教学文化氛围， 能完整、准确、流畅、生动地叙述一件 动联想 ，或者产生争议 ，或者激发疑 当好主导角色。 事，不能就身边的人和事、国内外时 虑。交流内容更趋于丰富、生动、全 2．引导探究。苏格拉底说：“问 事发表一得之见 ，就更不要说与交往 面、准确和深刻。 题是接生婆，它能帮助新思想的产 中能得体大方、出语不俗了。 3．内容的完整性。如要说清楚 生。”语文教师在备课阶段就要设计 利物浦大学语言学教授罗宾 ·邓 “我是怎样认识的”，“我这样认为有 好教学交流的全部环节 ，在 “最近发 巴说过 ，“我们担心的问题不只是人 什么根据”，“我还有什么新发现或新 展区”设置 目标，为学生创设有挑战 们语言能力在 日渐丧失，它甚至关系 问题”等等，这就需要做到中心明确， 性的问题情境 ，创设提问题的课堂情 到我们这个星球的命运”。是的，由于 条理清楚，有理有据。 境。问题一要多解，不求统一答案；二 缺乏应有的语言交际能力，不善思考 语文课堂要讲究交流艺术，使学 要有创意 ，能 “催生”学生新见；三要 和辩论，已使越来越多的学生放弃理 生想说、能说、多说，“言”思泉涌，口 有开放性。让学生有 问题要 问，从而 解和影响 自己周围世界的打算，这不 若悬河；若搞一言堂 ，堵塞课堂交流 拓宽思维 ，