现行体育教学评价弊端初探.pdf

●教学评价 蔻 第 137期 体育教 评价辫绵初探 蔡春燕 何谓教学评价?教学评价的核心 奖学金的一种手段。因此在实践操作 乏科学性 概念是指基于所获得的信息对教学 中难免急功近利，有失偏颇。 由于长期受到学科课程思想的 过程和效果的价值做出客观、科学的 当前，对体育教学评价仍然以对 影响，目前的体育教学评价仍然只能 判断，目的在于提高教学质量和效 静态的教学成果的评价为主，对评价 是各个孤立的学科课程而非课程之 果，促进学生发展。当代教育科学研 的结果仍然采用数字或文字等级的 间的整合。评价主要关注的是学生在 究的一个重要方面就是教育评价研 形式来表述。这种受 “技术理性”和 知识、技术、技能、身体素质等方面的 究。体育教学评价的主要特征是以既 “工具理性”作用的评价方式 ，以定量 发展。评价注重教学的结果 ，忽视体 定的体育教育 目标为依据，运用相应 研究的方法为基础，以预定的课程 目 育教学的过程和条件。至于对学生的 的评价技术和手段，对体育教学活动 标为标准进行测量、分析和统计，强 发展性 目标 ，也就是说，对能体现素 的过程和结果进行测量、分析、比较、 调的是评价的 “筛选”与 “评判”功能 ， 质教育的深刻内涵的方面，如学习的 并给予价值判断的过程。在体育教学 与应试教育如出一辙。它追求的 “科 能力、终身体育的能力、合作与交往 评价过程中，各级教育行政管理部 学性”、“客观性”和 “一律性”只能在 的能力 、批判与创新的能力以及社会 门、社会组织、学校、教师甚至学生等 一 定程度上反映出被评价对象预期 责任感等方面关注不多。因为学生在 是评价的主体。而体育教学的实践对 的能力指标，而不能真正做到准确、 体能、技能、兴趣、个性等方面都存在 象则是评价的客体，它既涵括客体的 客观、公正、实事求是。 或大或小的差异，有的学生不用太多 本身，也涵括客观存在的客体的社会 体育教学评价是通过 自上而下 努力 ，体能和技能也能取得好分数。 存在。这些方面既体现了体育教育的 的形式进行，由于评价者高高在上 ， 而有的学生 “天赋”不足，尽管付出了 培养 目标、体育教育的功能和属性， 脱离实际，与被评价者之间缺乏必要 很多努力 ，也难以达标。这样就严重 也体现了体育教学评价的主体与客 的沟通和交流。被评价者只有被动地 打击 了一部分学生的自尊心和积极 体之间的价值关系。 接受评价，没有任何发言权。如上级 性 ，甚至给他们的心灵造成伤害。 我国的体育教学评价开始于 2O 教育行政部门对学校体育工作的评 多年来，体育教学评价研究的方 世纪七八十年代，经过近 30年的发 价，学校领导对体育教师的评价、教 法论是一个单一的、封闭的系统 ，主 展与完善 ，取得了一定的成效 ，对促 师对学生的评价等。这样的评价缺乏 要推崇实证和人文两种互相对立的 进体育教育教学水平的提高起到了 真实性和可信度。在评价者与被评价 体系，非此即彼。体育教学现象是一 积极的作用。但是也存在一些弊端， 者之间应建立一种平等信任的对话 个复杂、多样的过程，如果只从单一 笔者就此论述如下。 情境，双方互相沟通、理解 ，这样才能 的视角看问题，很可能会把评价禁锢 一 、体育