一堂“偏离”教学目标的高三复习课.pdfVIP

教 学 l 中学毅学教学参考 论 教 谈 学 时 空 褊 何 智 (广东省广雅中学) 2008年 11月上旬 ，笔者所在的学校高三数学总 动笔把lOAl+IOBl的最小值算一算，并要求多想 复习到了“直线和圆”这个章节．周五的一堂课 ，笔者 一 些方法 ，允许他们相互讨论．学生们非常积极 ，很快 在高三(4)班讲 “直线的方程”的第二课时．高三(4)班 就有学生大声说道 ：用均值不等式很快 ! 是一个物理普通班 ，学生人数 53人 ，男女 比例为 听到这句话 ，笔者没有立 即评论正确与否，而是 4：1，这个班的数学基础 比较好 ，学生上数学课也比 随即做出下一步指引，请做出来的学生到黑板上把过 较投入 ，喜欢讨论和探究．当时讲这堂课之前 ，笔者认 程书写一遍 ，如果你的解法与黑板上 的解法不同，你 真研读 了这一节 的例题和习题，挑选 了其 中这样一 还可 以上来继续写 ，就像 “成语接龙”的游戏规则一 道题 ： 样．这样一来 ，学生 的激情更是高涨 ，个个都跃跃欲 例 过点P(2，1)作直线 z分别交X、Y轴正半轴 试 ，不时有学生上来在黑板上书写解题过程……整个 于A、B两点． 过程持续 了2O分钟左右，甚至还有点PK的味道 ，我 (I)求 IPAI·}PBI取得最小值时直线z的 当时被学生进发出来的思想火花所惊讶 ，因为解法五 方程 ； 花A．I1，有些是对的，也有些是错误的． (Ⅱ)求 IOAI·}OBl取得最小值时直线l的 但笔者不认为学生那些错误的解法是不好的，反 方程． 而感觉这些错误解法会成为很好的教育素材．让学生 这道题第 (II)问可用直线的点斜式，也可用直线 在错误 中去感悟正确的解题思路和方法 ，也是很有效 的截距式，后者相对简单一些． 的一种教学策略． 当时黑板上有如下一些解法 ，笔者摘录如下 ： 设直线的方程为 +}一1(口0，60)，由题设 解法1：因为由(II)得 口6≥8，故 a+b≥2、／n／6 o 1 厂 ——T 有1一詈+吉≥2√’吉 口6≥8，则IOAllI．IOBI ≥2 一4厄 9 1 解法2：a+6一n+6+(+)一1一(n+导) 一n·b的最小值等于8，当且仅当÷=亡，即口：4，b 一 2时等号成立，所求直线 l的方程为z+2一4=0． +(6+÷)一1≥2 +2—1≥1+2 笔者在讲完第 (1I)问时，补充 了一个变式练习： 求IOAI+1OBI取得最小值时直线z的方程．笔者当 解法3：口+b一(n+6)(A。+I。)一(2+1) 时有点担心，补充这个变式练习会不会使得这堂课的 重点出现偏移，因为它涉及求函数最值的方法，外延 +(+詈)≥3+2，当且仅当a一旦b日a+b 比较广阔，一定程度上也许会冲淡本堂课原来的教学 =：=1，即a=2一 ，6一 一1时等号成立． 重点．不过我