体育课组织有效学习的思考——以一堂足球课为例.pdfVIP

EXPLORATION＆RENOVATION一 瞄豳 在体育教学当中，教学效果的 提高往往取决于学生的有效学习。剖 析学生的 “预见”、对所教内容的理 解与再加工 ，以及对现有客观教学资 体育课组织有效学习的思考 源的把握是体育教师实施教学策略的 先知因素。在这三个不稳定的因素当 以一堂足球课为例 中，教师对它们的认知匮乏，势必使 教学操作的现实发生变化。然而三个 因素中的某一因素的本身属性的特殊 ◎ 刘继宏 复杂性都会使其与教学策略的统一性 产生对话。 结合是我的一般教学思维。但是通过 体感受和进球时的成功体验乃至比赛 一 案例介绍 教学思维与现实教学的对话促使我的 意识的培养。让他们在同等条件下更 1．教学案例 教学观念的超越，不是为了实现 自我 多地投入到比赛中，每个人都有运动 教学对象 ：会计班 ，总人数56 完成工作的基本需要 ，而是为了更多 的权利。在比赛中潜默移化地为学生 人，男生8人，其他都是女生。 学生的发展。强调学生在学习活动中 学会与人交往和社会活动做铺垫。学 教学 内容 ：足球 比赛意识的培 的主体地位和根本作用，强调学生对 生的比赛过程是他们成长的过程，其 养。 足球的比赛有不同的认识和理解，她 间有失败有成功，但教师要注重的是 教学策略 ：运用领会教学法于足 们对足球的体验也不尽相同。把学生 学习过程对学生身体的影响，过程往 球教学比赛中。 看成是一个生命体，关注他们将来的 往比结果更重要。 2．预设的教学策略和反思后的教 成长。故需要调整教学思维，转换教 3．教学组织 (方式的转变) 学策略实施教学现实对比 (表1)。 法来促使每个学生都真正地在学习， 领会教学的～节课的组织形式是 二、案例阐释 真正获得运动体验。总的来说教师不 先比赛后总结再比赛。现实学生的基 {．教学观念的反映 是关注教的内容 ，而是关注学生对内 础层次不齐加上分组的不当以及学生 在此教学的过程 中，事实上反 容的理解和过程产生的问题。由关注 人数很多使教学效果不是 “课程改革 映了实施教学的主体本人对待教学的 媒介到关注学生的学习过程转变。 的理想理念”所达到的效果。分组的 态度。特殊认识论认为教学是人类认 2．关注学生的学习过程 方法很多，分组的目的很明确是为了 识的重要形式之一 ，是学生的个体认 过去的教学主体是教师 ，教师是 学生在一堂有限的体育课时内得到更 识，是教师教学生的认识，并且主要 神圣的。而如果教师对教学内容的理 多的体验。所 以教法 的细化使学生3 是间接的认识 ，而教学就是为了解决 解和再加工茫然，势必形成学生为了 对3或5xC,5使他们在 自己划定的场地 人类总体文明发展与个体身心发展之 学而学，教师为了教而教。教师与学 内，与他们水平相当的学生展开教学 间的矛盾关系而在教育系统中开展的 生只是通过书本内容的一个主题发生 比赛。大部分学生很好，积极参与。 教师指导学生掌握经过筛选和加工的 关系。教师关注的是教法组织形式和 但女学生对足球了解的不足与兴趣的 人类文明精华成果，并以此为基础促 教材。而当下的教学实施过程 中，学 低下，学生的配合意识难以形成。故 进学生身心发展的活动。这一理论更 生的反馈是客观真实的存在。教师先 形成教法的相应调整，引入手传地滚 多地把教学看成是帮助学生为未来生 前从关注他们的基础 (大部分县区学 球。教法的转变是为了让学生在比赛 活做准备的活动 ，而对于学生当下鲜 生，兴趣不很浓)以及 自我策略实施 中不会传错，为形成学生配合意识做 活的学习生活缺乏足够的关注 。此 的假设 “现场”开始与学生的学习过 一 铺垫 。 教学过程也是本人课程改革中的一个 程的真实 “现场”发生碰撞。课程当 三、建议