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高职专论 2∞9．12 也谈高职院校的全面素质教育 王 琦 (镇江市高等专科学校 江苏 镇江 212003) 高职院校学制相对较短，学 摘要 ：高职教育除了要致力于培养生产、建 会的整体发展，教育目标的极致 生的专业至上观念及实用主义思 设 管理 、服务一线的应用型人才外．更重要的是 即人的个体发展的理想境界是马 、 璺堡孽’ll何辫孽动踅展培养高鎏素质人才，这就要求高职院校必须实施全!克思所说的人“的全面而自由的 现状及其深层原因 个 “度”，完成两个 “转变”，做到三个 “结合”。 确立起人的中心地位． 促 每个 全面素质教育是以提高学 关键词 ：高职院校 ；全面素质教育；专业技能 学生的全面和谐发展 以人为本 务素质、身心素质等全面素质为目标的教 5以外的内容大多持一种可有可无甚至漠 {为基础，强调以人为本位，尊重人的本 育，是教育思想从重视传授知识到传授知 f不关心的态度。因为受教育者持有实用 {性，弘扬人的主体精神．以实现人的价 识与培养能力统一，再到全面素质统一的 】主义观念，直接导致对全面素质教育的 l值、丰富人的精神、提高人的生命质量、 教育，强调以人为本，体现教育对人的全面 f漠视，从而形成了政府与学校重视，而受 J提升人的生存意义为中心，把学生的知 关怀，旨在培养全面发展的人。目前，我国 j教育者漠然置之的现状。 l识学习、能力发展、人格完善和精神升华 程度地存在着重专业、轻素质，重智育、轻 I 全面素质教育的辩证关系 l得终身学习能力、创造能力及生存能力 德育的现象，过分重视专业技能和学生职 i 专业技能教育与全面素质教育在育 j打好基础的理念：另一方面。在重视人的 业能力的培养，忽视了全面素质教育的实 J人 目标上是一致的，但在育人功能上却 l发展、将人的全面发展作为教育及社会 施。这种状况是由以下几个原因造成的。 『各有侧重。前者强调知识传授及专业技 j发展的核心的同时．还非常重视人与社 高职院校内部专业教育思想根深蒂 {能的培训，后者重视价值观念的确立及 I会、人与自然的和谐统一，倡导通过教育 固，阻碍了全面素质教育的实施 高职 『精神情操的陶冶；前者着重解决 “才”的 』促进我国的社会主义现代化建设．加快 院校虽然与普通高校不同，但学校内部 j问题，后者着重解决 “德”的问题。正由于 l实现我国从人口大国向人力资源强国的 同样受到传统专业教育思想的影响，这 f此，在高职教育实践中往往会产生厚此 j转变。全面素质教育的理念是我国当前 是全面素质教育推进过程中来 自高职院 l薄彼、专注于专业技能培养而忽视全面 『教育发展的指导思想。在具体实施过程 校内部最主要的思想障碍。在这种情况 5素质教育的问题。 }中要注意以下几点 识逐步向知识、能力、素质协调发展的人 }主义的影响，在与人文教育的激烈竞争 1面素质教育的任务是以培养学生正确做 才培养模式转化。培养现代社会需求的 l中，科学教育成为高等教育的主流，占据 J人和做事的态度和能力为主线．着重文 素质全面的全“人”．相对比较困难 f了高等教育内容的主体地位，并日益得到 l化熏陶。兼顾拓宽知识面和生活基本技 社会对高职院校评价标准错位，误 {强化，如今，重视学生技能培养的高职教 能训练，使人的社会性、人性及工具性协 院校评价内容涉及办学水平、科研水平、I另一个极端，学生的人文素质每况愈下，j体现在职业素质教育、人文素质教育和 教育教学管理水平等诸多方面。这些评 l严重地影响了人的全面和谐发展。我国的 『身心教育等方面，不能把素质教育片面 价标准更多地注重硬件设施的优劣，而 l高等教育虽意识到应该对大学生进行全 i理解为各种素质均衡发展，学生的专业 涉及人才培养质量，要么缺失，要么只注 {面素质教育，但采取的措施大都是压缩科 5能力形成与职业定位相当重要，否则，培 重专业教学水平的衡量．忽视对人才质 f学教育的课时数，增加人文教育的内容，I养出泛泛的只有一般知识而缺乏专业技 量的全面考核。高职院校追逐指标体系 1或开设一些专门讲座等等，并没有达到全