＂信号与系统＂层次化课堂教学改革探索.pdfVIP

I吨力毅奄 2014年第14期 DOI编码：10．3969／j．issn．1007—0079．2014．14．059 “信号与系统’’层次化课堂教学改革探索 常树旺 井 岩 摘要：针对3-前学生的分布情况实际，就 “信号与系统”层次化课堂教学改革进行了探讨，给出了层次化教学设计的实施原则，并详细 阐释了教学内容设计、课堂讲授设计、作业布置和考核设计等方面所做的改革探索，实践证明这些教改措施是可行且有效的。 关键词：信号与系统；层次化；课堂教学改革 作者简介：常树旺(1976～)，男，山东泰安人，山东大学 (威海)机电与信息工程学院，讲师；井岩 (1976-)，女，黑龙江牡丹江人，哈 尔滨工业大学 (威海)信息与电气工程学院，讲师。(山东 威海 264209) 基金项 目：本文,~．2012年山东省高等学校精品课程 (课题编号：2012BK183)、山东大学 (威海)2013年度校级教学改革立项项 目 (项 目编号：B201316)的研究成果。 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2014)14-0116-02 在电子信息科学与技术和通信工程等专业中，“信号与系 创新”的指导思想，基于学生呈现的 4“51”分布情况 ，基本形 统”是一门承上启下的关键性专业基础课，将直接影响到后续的 成了 “—二三”台阶式教学内容划分和对应的 “三二一”教学比 “数字信号处理”、“通信系统原理”等课程的学习。该课程内 重要求。 容丰富，理论性较强，要求较高。近年来国内外许多高校都围绕 全面掌握学生的情况是进行教学内容层次化设计的基础。 如何提高 信“号与系统”的教学质量，进而培养学生的创新能力 根据近几年的统计，我校的电子和通信专业学生大体呈现4：5：1 进行了大量的研究与改革，如美国麻省理工学院(MIT)2003年 的分布，即每年大约40％的人参加考研，而这些人中大约有80％ 开始的开放课件项 目(MITOCW)；】【国内的北京交通大学 (陈 的要考 “信号与系统”(要么初试，要么复试)；50％的第一选择 是找份好工作，而剩下的约10％是正常毕业有困难的。基于此， 后金教授主持)、东南大学 (孟桥教授主持)等已把该课程建设 笔者把整体教学内容分为 “三”阶，如图1所示。 成为国家级精品课程。近几年来，山东大学 (威海)(以下简称 “我校”)也加大了该课程的建设力度，并已被评为2012年度山 焦呈!捡厶2l量统 l焦呈!捡出2 东省精品课程。本文仅阐释—下近年来我校进行的 “信号与系 激励 I连续／离散 I 响应 统”层次化课堂教学改革探索。 图1教学 内容 “三阶”划分及 比重关系 图2 “信号”与 “系统”关系图 一 、 层次化教学的必要性 图1中台阶宽度代表了比重关系。第 一“”阶是指基础阶，包 我校的 “信号与系统”是安排在大二春季学期开设，经过了 括基本概念、基础知识、基本思维方法和问题求解方法，这些 1年半的大学学习后，学生的学习情况和对大学的认识已经出现 是面向全体学生的，比重约占六分之三；第 “二”阶，是指提高 了很大的分化，基本确定了毕业后的去向，有的要立志考研继续 阶，面向就业和考研群体，比重约占六分之二；第 三“”阶，是指 深