大學生感恩學習介入方案成效分析 拓延建構理論假設与考驗.docVIP

課程與教學季刊 2009, 12(2), 頁107～134 大學生感恩學習介入方案成效分析： 拓延建構理論假設的考驗 李新民* 陳密桃** 本研究以拓延建構理論假設為基礎，旨在探討大學生感恩學習介入方案對真實問題解決、焦慮情緒、幸福感的影響效果。研究者首先透過396名幼保系大學生問卷調查的交叉延宕分析來釐清大學生感恩和真實問題解決、焦慮情緒、幸福感之間的潛在關聯，然後再透過50名幼保系大學生的實驗研究來分析感恩學習介入方案對真實問題解決、焦慮情緒、幸福感的潛在關聯與影響效果。間隔八週蒐集的問卷調查實證資料，透過結構方程模式分析，發現感恩和真實問題解決、幸福感有顯著正向關聯，感恩和焦慮情緒有顯著負向關聯。而50名學生實驗研究統計分析發現，感恩學習介入方案有助於真實問題解決的拓延、焦慮情緒的消除以及幸福感的建構。根據這些主要研究發現，研究者對相關議題與未來研究提出可行建議。 關鍵字：拓延建構理論、感恩、真實問題解決、焦慮、幸福感 * 作者現職：樹德科技大學幼兒保育系副教授 **作者現職：國立高雄師範大學教育系教授 壹、緒論 一、研究動機 維繫個體高品味的生命境遇中（savoring the positive circumstances of life），感恩（gratitude）是此中關鍵的社會化情緒（Emmons McCullough, 2003） 另外一方面，根據Fredrickson（2006）broaden-and-build），感恩這種正向的情緒反應狀態，可以拓延（broaden）思考行動的廣度，消除（undoing）負面的情緒，建構（build）終身受用的心理資源。但是，Fredrickson（2006）psychological capital）的幸福感，實乃考驗拓延建構理論假設的有利途徑，也是促進大學生學習卓越的可行路徑。特別是畢業即投入幼兒教育照顧工作的幼保系大學生，乃是國家人力資源建設的基層工程師，其本身若能透過感恩來增廣思考行動彈性，消除負面情緒，建構有利幼兒教保專業工作心理資源，將有助於讓幼兒園成為一個促進幼兒心理發展的正向組織。 二、研究目的 循上所述，在拓延建構理論的語意網絡（nomological network）基礎上，本研究聚焦在「大學生感恩學習介入方案成效分析：拓延建構理論假設的考驗」。以幼保系大學生為探討對象，將真實問題解決表現視為建設性的思考行為模式表徵，焦慮視為負面情緒表徵，幸福感視為正面心理資本表徵。在感恩「拓延」、「消除」、「建構」的理論關係與實證關係對應中，本研究主要研究目的可以歸結如下： (一)釐清感恩與真實問題解決、焦慮、幸福感的潛在關聯。 (二)探討感恩學習對於真實問題解決、焦慮、幸福感的影響效果。 三、名詞解釋 在文獻探討聚焦在本研究實證研究的理論基礎論述前提下，為了建立信而可徵的共同語言，茲將本研究涉及重要構念扼要說明與操作性界定如後。 (一)感恩 感恩乃是一種對人生事件進行認知判斷分析之後，展現感激謝恩情緒反應的正面「認知—情意狀態」（cognitive-affective state），此中的心理運作歷程包含感恩體驗與感恩傾向兩個觀察面向（Bono McCullough, 2006; Fredrickson, 2004; McCullough, Kilpatrick, Emmons, Larson, 2001; Lazarus Lazarus, 1994）gratitude）、「細數感恩」（counting gratitude）、「拜訪感恩」（visiting gratitude）學習單作業，引發受試者的認知判斷分析為感恩思考情意體驗的操作型定義。 (二)真實問題解決表現 真實問題解決有別於學術問題解決，其乃是一種非結構化問題的個人彈性應變知能展現（李新民，2004）。本研究以李新民、陳密桃（2006）「實用智能量表」得分為真實問題解決表現的操作型定義，得分越高表示面對真實問題越能展現「適應環境」、「塑造環境」、「選擇環境」的彈性靈活思考行動屬性。 (三)焦慮 焦慮在臨床心理學與常態心理學的定義不盡相同，本研究所謂的焦慮係指個體在各種情境中皆感受到廣泛性的緊張不安情意心理傾向（King Endler, 1990; Spielberger, Gorsuch, Vagg, Jacobs, 1983）Diener, 2000）Emmons與McCullough（2003）、Fredrickson（2004）ratitude緣自拉丁字的gratia，意指感激上天的仁慈恩典，進而在展現施與受的無盡人間美意（Emmons Shelton, 2005）巴利文katannuta，意指我們知道某人或者某種想像世界的靈異人物給予我們協助，使我們得到福報而滿心歡喜。而在華