鼓励提问, 把创新教育落到实处——从“土豆体积与计算” 想到与.docVIP

鼓励提问，把创新教育落到实处 ———从“土豆体积的计算”想到的 王莉芹 摘要：创造性活动是异常的行为，鼓励创造在教学工作中首先就得从鼓励学生提问着手，创设安全容忍的氛围，其次教师可以引导学生学会提问，培养讨论习惯，以触发创新思维，真正把创新教育落到实处。 关键词：问题，提出问题 一、面对学生的奇思妙想： 在高中数学“体积”一章中讲完体积公式后，有学生提出了一个问题：“老师，我们能计算一个任意形状的土豆的体积吗？“ 我曾把这个问题推荐给几位数学老师，得到了这样一些回答，我整理如下： A：“真荒谬！课本上可没这么讲！” B：“想法不错，可是怎么计算呢？” C：“有创意！可以在学生中讨论。” 于是C老师带着一个土豆进了教室，在班上进行了实践。 师：大家已经学过了体积公式，今天我带来了一个土豆，有哪个同学能计算出这个土豆的体积吗？ 学生们面面相觑，不知如何计算，但大部分同学都表现出很好奇 师：大家知道，理论是实践经验的总结，反过来理论又可以指导实践。我们学完了体积公式，总可以用它来检验实际生活中的物体的体积吧！显然，以土豆的形状，不可能用我们学过的柱体或锥体的体积公式来求。那么对于一个不规则几何体，如何来计算体积呢？ 生：可以用“切、割、拼”的方法，先把土豆切成一个正方体，再把剩下部分拼成一个近似的长方体，分别求出两部分的体积之和。 师：你的想法很好。大家让自己的思维开放一点，还有没有别的方法。难道不能结合其他学科里学到的知识吗？ 学生们活跃起来。 生：把土豆蒸熟，捏成一个正方体，再求出它的体积。 生：先称出土豆重量，再把土豆切下1立方厘米的正方体，称出其重量，然后用相似比求出土豆体积。 师：你们想得很好。可是如果限定不允许改变土豆形状呢？ 学生陷入沉思。 师：大家知道阿基米德测出王冠体积的故事吗？ 教室里热闹起来，学生纷纷要求回答。教师让某学生自己上讲台演示。学生找出教室内的面盆，盛满水，将土豆完全浸没其中，取出土豆后水面下降了。 生：土豆的体积就等于溢出的水的体积，即面盆里原先的体积与水面下降后水的体积之差。 二、对教学的反思： 我对一所省重点中学的高一362人、高二425人做过调查，上课时遇到问题当场举手提问的仅占2.7％，而没有把握就不举手的占41.9%，，有问题也不举手的占48％。 对比一下新旧数学教学大纲，就会发现：新大纲突出地“注重学生数学地提出、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识”，在教学中知识的学习不再是唯一目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中强调的不是简单的获得结果，而是“发现知识的过程，强调的是创造性提出问题、分析问题的能力。” 学以致用，成功的教学应该是“生活与生产－知识与方法－生活与生产”。时代已经进入二十一世纪，数学对人的教育，已经从掌握基础知识，能进行数学计算，转换到培养学生的数学思想、数学方法，能数学化地思考问题，提出问题，解决问题。A教师的教学思想拘泥于课本，与当今教育教学严重脱轨，可谓“差师”，急需补课。B教师限于知识水平不能当场回答学生问题，在课堂上偶尔地“知之为知之，不知为不知”，学生尚且可以原谅，但如果一个教师经常性地出现这种情况，学生对老师就失去了信任感，而教师对学生的后期学习也不能起到居高临下“为师”的指导作用。C教师在平时的教学中一定注意培养学生思维，并且有师生、生生交流的教学习惯。因此当这个问题一旦提出，他立刻意识到这是一个良好契机，立刻紧紧抓住它，在其教学实践中加以应用，引导学生解疑，逐步得出一个又一个求出体积的漂亮方法。而这些方法都是通过学生的思考得出的，C教师自始至终没有告诉学生任何一种方法。这正应了魏书生老师的一个习惯：“教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事。”综上所述，教师应该不断学习，掌握先进的教育理论与方法，具有较高的业务水平，勇于开拓进取的创造才能，鼓励培养学生求异思维。一句话，没有创新意识的教师，就不可能培养出具有创新意识的人才。 尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造，但它能激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。 三、学生提问能力的培养 培养良好氛围，鼓励学生提问 对于一个上课时突然举手提出荒谬问题的学生，可能会出现以下几位教师： A 冷笑，“嗬，这么低级的问题亏你也能提出，你真笨！” B 板着脸，竖着眉，威严地说“这种问题以后就不要再提了。” C 等学生笑声煞住，他便冷冷地，平缓地继续他的讲课。学生们在观察他，猜测他，并不能沉浸到他下面的讲课内容中去。 D 正面指出错误之处，整个处理过程亲切、平和。 E “某某能提出问题，说明他是有主见、有思考的。我希望我们所有同学都能在学习上有自己的思想。” 分析一下，D教师、E教师的做法值得借鉴，