高中语文选修课意义与消解与还原.docVIP

2014 年 8 月 长 治 学 院 学 报 Aug. ,2014 第 31 卷 第 4 期 Journal of Changzhi University Vol.31,No.4 高中语文选修课意义的消解与还原 舒 宇 （西华师范大学 文学院，四川 南充 637000） 摘 要：时值高中语文选修课（选修Ⅰ）兴起的十个年头，在对高中语文选修课开设意义进行再解读的 过程中，分析出高中语文选修课因意义消解而呈现出教师过于实际或理想化的选修课定位、学生选课的片 面性盲目性和功利性、学校未建立起选修课规则制度等现实困境。进而提出高中语文选修课意义的还原， 并从端正选修课的定位、加强教师队伍建设和观念转变、完善选修课管理制度等方面提出具体的措施。 关键词：高中语文选修课；必修课；困境；出路 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-2014（2014）04-0117-03 拓展深化，同时扩展了学校课程的种类与范围，为 学生发展兴趣特长培养个性提供了路径。然而，必 修课与选修课是整个高中语文课程体系中的两个 不可或缺的基础面。即所有的课程都是为学生的将 来打基础的，其中必修课打的是核心基础，而选修 课则是扩展延伸性基础。 （二）选修课是学生自由的“选” 传统的课程把学生的时间挤得满满的，似乎 都是教师为高考生准备的“营养餐”，每一种“营 养”都有所兼顾，同时也不可或缺。但学生却不认 为可口，适合个人胃口的东西太少了，即可供学 生个人选择或适合个人兴趣的课程太少了。因 （一）必修与选修：高中语文课程体系中的两基 此，“选修课”其意义精华就在于“选”，“选”并不 选修课进入高中语文课程以来，至今仍有不少 是指教师根据学校的要求、班级课程安排与进度 学者和教师持“必修课是打基础，选修课是发展个 进行有目的的“选”，而是学生在基于对自己兴趣 性”的观点，笔者认为这种观点存在认知上的误区。 爱好认知的情况下所进行的“选”。有人曾指出： 诚然，现今是知识大爆炸的社会，知识在不断地走 “没有‘选择’的教育，是不讲‘个性’的教育，充其 向分化、深化、细化的同时又不断地交叉、渗透、融 量不过是一种‘训练’，而不是真正的教育。”[1] 选 合，知识的不断分化与整合使得传统的追求知识与 修课的开展就是为学生提供一种可自由自主“选 技能的基础性、全面性、系统性、完整性的必修课程 择”的、讲求“个性化”的、非“训练”的一种教育。 中知识的数量和内容、深度和广度都难以反应当代 高中语文新课程的生命力并不在于又向课程清 人类知识的成就。因而，选修课作为课程的另一种 单里添加了什么新的内容，而是在于为学生的主 形式进入高中语文课堂，对必修课的知识内容进行 动发展提供了多大的空间，能为学生的选择和兴 收稿日期：2014—03—17 作者简介：舒 宇（1988 年—），男，四川德阳人，在读研究生，主要从事语文课程与教学论研究。 ·117·  长 治 学 院 学 报 趣提供多大的余地，从而使学生学会选择、学会 够基本领会选课的目的，但由于各种原因学生参与 人生规划。 选课的机会是少之又少。然而，大多数学生仍在选 （三）选修课与教师的专业成长 课时带有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪费” 无论是作为核心基础的必修课，还是作为扩展 了一次学会独立选择和进行人生规划的机会，从而 延伸基础的选修课，其课程成功实施的关键都在 也消解了“选修课”的意义。例如：部分学生带着从 于：是否有一支结构稳定、专业化程度较高的语文 众心理选课，意识到在现实情况中不是每个学生所 教师队伍。“在必修课一统天下的课程体制中，教师 选择的课都会开设，所以干脆看别的同学选什么就 被排除在课程编制活动之外，他们仅是既有课程的 选什么；部分实行“走班制”开设选修课的学校，学 实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书编者的意 生并不考虑自己的现有能力和未来发展，仅仅依据 图，严格按照统一的教科书、教参甚至是教法进行 上课教师的严厉程度、作业量、是否需要考试等进 教学。”[2]导致许多年长的教师长年累月只念“一本 行选课；部分学生一切以高考为中心，强迫或变相 经”，随之自己的教学模式和知识也就成了一辈子 说服自己放弃自己的兴趣和爱好，选择与高考相关 诵读的“老皇历”。高中语文选修课的开设，对语文 的系列模块。甚至部分学生认为开设语文选修是浪 教师提供了新的机遇和挑战，为具有职业倦怠的教 费时间，学不到真正实际的东西，希望将语文选修 师的生活注入了新鲜的“血液”。选修课程的设计、 课时间改为高考复习课。 实施、评价，使得教师必须主动参与适应、变化发 （三）学校未建立起健全的选修课规章制度 展，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长 高中语